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本科生导师制助推拔尖创新人才培养的探索与实践

欧阳方平孙克辉孟建桥

［摘要］导师制在世界高等教育发展与高校人才培养模式及博雅教育理念施行中扮演着非常重要的角色。本科生导师制在以“一制四化”为重点的拔尖创新人才培养模式改革与综合环境构筑中发挥了巨大作用。针对当前导师制实施过程中存在的问题和高校传统教学模式对拔尖创新人才培养的不尽如人意，探讨了本科生导师制结合思政教育贯穿、创新创业能力提升、学赛相长、科教融合及本-硕协同育人来助推拔尖创新人才培养，为拔尖创新人才培养模式的理性回归与培养质量的全面提升提供参考。

［关键词］本科生导师制；人才培养；拔尖创新；科教融合；探索与实践

［基金项目］2021年度湖南省教育教学改革重点研究项目“‘近代物理实验课程体系的建设与实践”（HNJG-2021-0015）；2022年度教育部大中物理教育衔接研究课题“英才计划提升中学生物理科学素养的探索与实践”（WX202202）；2021年度中南大学教育教学改革研究项目“物理学拔尖学生培养计划的人才培养模式研究与实践”（2021jy065）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）01-0001-04［收稿日期］2023-02-24

拔尖创新人才培养是我国高等教育教学改革的主旋律，也是高等教育承担的重要使命。2009年教育部开展“基础学科拔尖学生培养试验计划”，推动了“拔尖人才”培养理论和实践的研究热潮［1-2］。2017年，教育部，财政部，国家发展改革委印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》，预示着我国高等教育教学将开启一场深刻变革。2018年，教育部等六部门印发的《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，标志着我国高等教育全面转向内涵式发展，这为高校拔尖创新人才的培养提供了新的机遇与挑战。

本科生导师制（下文简称“导师制”）是来源于牛津大学的新型人才培养模式，是让学历层次水平高、造诣深、有较强科研能力的教师担任导师［3］。主要通过教师的言传身教解决本科生学业、科研和生活上的困难，全方位培养学生的思想品质和科研能力，为优秀学生的个性化培养提供更多空间，促进学生综合素质的协调发展［4］。

纵观全世界的高等教育发展史，导师制在高等教育发展和人才培养中扮演着举足轻重的角色，在高质量本科教育以及博雅教育理念中起到了重要作用［5］。然而，在实施导师制过程中出现诸如师生比例困境、定位不明晰、积极性和学生认可度不高的问题，以及高校传统的教学方式和培养模式对拔尖创新本科生培养的实效不尽如人意。本文基于中南大学物理学院拔尖创新人才培养的实践，探讨了导师制助推拔尖创新人才培养过程中的思想政治教育融入、创新创业能力提升、学赛相长、科教融合及本-硕协同育人机制。

一、基本内涵与功能定位

20世纪初，浙江大学最先引入本科生导师制，开启中国本土化的探索。关于本科生导师制的概念或内涵众说纷纭，国内学者曾一度未有统一看法，认为其是一种基于因材施教理念的教育制度［6］、个别化的教学方式［7］或一种育人模式［8］。后来有学者定义为：“在师生双向选择的前提下，由专业过硬、品学兼优的教师担任，对本科生的思想、专业、生活等方面进行耐心指导的教学制度。”这个定义较为全面地阐释了本科生导师制的内涵，是较公认的定义［9］。

目前，导师制在我国高等教育中的功能定位主要有：（1）视为学分制的配套制度，是为保证学生科学选课和顺利完成学业而设计；（2）视为教学改革的重要措施，意为提高教学水平和教育质量；（3）视为一种人才培养方式，用来弥补传统培养方式存在的缺陷［10］。十余年来，高校已逐步形成项目型、科研型、课程型、社团型、英才型、综合型等不同类型的运作模式，在高校创新人才培养中占据着重要地位［11］。根据笔者的调研，各种类型的划分均出于不同教育教学的需求，当前部分高校习惯分为学业和学术导师制。学业导师主要指导学生进行专业选择与学业规划；学术导师着重指导学生进行科学研究与学术活动。

二、助推拔尖创新人才培养的探索与实践

中南大学物理学院在本科生拔尖创新人才培养的改革实践与探索中，先后经历了物理教改班、升华班、科学班、拔尖班四个阶段。1992年首开我校教改先河，创立物理教改试验班，对有志于物理研究的本科生开展高层次专项教育；2002年根据“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的人才培养思想，开办物理升华班，来自各专业的30名学生集中学习2年基础课，为其专业发展奠定坚实的数理基础；2009年开办物理科学班，试点培养学术领军人才；2019年，建立“物理学专业拔尖人才培养计划试验班”，响应国家“基础学科拔尖大学生培养计划2.0”。自2009年开始，学院陆续在应用物理学、电子信息科学与技术、光电信息科学与工程专业进行了本