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“工程测量学”混合教学模式研究

林观土姚朝龙王长委

［摘要］针对目前“工程测量学”课程教学存在的学生学习效率低下、学习兴趣不高等情况，教学团队基于建构主义学习理论，结合“线上+线下”混合教学模式对“工程测量学”课程进行改革，通过重构教学内容、设置线上线下课时比例、以赛促教、以赛促学以及成绩综合评价等措施进行改革。经过近三年的“工程测量学”教学改革，学生普遍具备了较高的工程科学素养，提高了自主学习兴趣和具体操作能力，教师的教学水平也得到了提升。探索证明教学改革效果达到了预期目标，该教改成果可为其他课程建设提供参考。

［关键词］工程测量学；建构主义；混合式教学；教学设计；教学改革

［基金项目］2020年度华南农业大学“工程测量学”混合式教学模式研究（JG20067）；2019年度华南农业大学“测量学”课程思政教学改革研究（JG19009）；2021年度广东省教学质量与教学改革工程“适应新工科、新农科、新文科渗透交叉需要的测绘工程专业人才培养模式改革研究与实践”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）02-0085-04［收稿日期］2022-11-25

“工程测量学”作为测绘工程专业的一门核心课程，主要研究在工程建设各个阶段所进行的与地形及工程有关的信息采集和处理、工程的施工放样及设备安装、变形监测分析和预报等理论、技术与方法，以及对与测量和工程有关的信息进行管理和使用［1］。它是测绘学在国民经济建设和国防建设中发展起来的一门应用性学科［2］。

截至目前，华南农业大学“工程测量学”课程开设已有十多年的历史，但其教学方法仍然保留传统的“填鸭式”教学模式，即教师在讲台上面对着PPT讲，学生在讲台下面听，把教学的重心放在教师“如何教”上，形式比较单调，课堂氛围往往比较沉闷，因而难以调动学生的学习积极性。另外，“工程测量学”课程还附带32学时的实验课，学生在实验过程中经常反复询问操作细节，教师疲于应付，效率低下。所以如何发挥学生的创新能力、提升学习效率以及提高教学质量，是摆在教师面前的一项首要任务。

基于以上教学问题，笔者提出在建构主义学习理论的基础上，结合“线上+线下”混合教学模式对“工程测量学”进行改革，经过近几年的探索实践，达到了预期的效果，该教改成果可为今后的“金课”建设进一步夯实基础。

一、建构主义学习理论

20世纪以来，建构主义学习理论（constructivismlearningtheory）在西方开始流传，并带来了重大且深远的影响。建构主义学习理论认为学习是学习者自己主动地建构内部心理结构的一个过程，学习者对意义的理解是根据自身已有的经验及自身对外部的相互作用两者结合而建构得到的［3］。建构主义学习理论的核心是强调以學习者为中心，通过学习者积极主动地对知识探知和思索，辅以对知识有意义地主动构建。有别于强调教师在教学上占绝对领导地位的传统教学方式，建构主义理论强调学生能够更加主动地参与到学习中来，真正达到以学习者为中心［4］。在整个教学过程中教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话及意义建构等学习环境要素，充分发挥学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效实现对当前所学知识的意义建构的目的［5］。

二、“工程测量学”课程的教学设计

建构主义学习理论为教师进行教学改革提供了理论基础，笔者首先在华南农业大学在线教育综合平台上构建“工程测量学”网页，结合腾讯会议、钉钉等软件，实现线上签到、资料发送、课程测试、课后问题解答及访问统计等功能，提高学生的自主学习能力，实现课堂翻转教学［6-7］。同时，以网络为基础，教师提供具体的线上和线下混合的教学指导模式，积极参加各种比赛，并以多种方式进行成绩评价，使教学重心转移到以学生学习为中心，提高学生的参与度，具体模式见图1。

三、“工程测量学”混合教学改革与实践

（一）理论内容设计

工程测量学是测绘学中重要的学科分支，其理论基础是数学和物理学。近半个多世纪以来，受益于空间科学、信息科学、计算机科学、通信科学及现代光电技术、传感技术以及精密机械技术的发展，工程测量学得到飞跃式的发展，因此，“工程测量学”课程的首要任务是在教学大纲中提升数学、物理学理论的应用比重，以提高“工程测量学”的工程科学水平。例如，在现代施工测量中基本上采用了三维坐标定位技术，而三维坐标的计算是基础，所以结合设计理念，运用方程求解任一点的坐标应该成为授课的关键［8］。在第九章《异形异构建筑物测量》中提及的超级椭圆曲线方程就是一个很好的例子。另外，如高等数学里面的级数、微积分和微分方程等内容［9］，在误差传播定律的应用时，熟练求解微分特别重要；再有，物理学里面的电磁波传播、力学和光学等知识都在教材里不同程度地出现