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“互联网+教育”下“应用时间序列分析”改革探究

［摘要］“应用时间序列分析”是一门理论性和实践性都很强的应用统计学核心专业课程，在数字经济时代愈发重要。在“互联网+教育”视域下，基于慕课、翻转课堂、微课、学习通等教学形式，结合“应用时间序列分析”课程教学实践，探究理论知识、实践知识、知识巩固、实践教学、考核测评等五个方面的改革思路，提出相应的改进策略，以期帮助学生更好地掌握专业技能，灵活地解决实际问题，培养出更加符合数字经济时代需要的应用统计学人才。

［关键词］“互联网+教育”；应用时间序列分析；课程改革

［基金项目］2020年度韶关学院第二十一批教育教学改革研究青年项目“‘互联网+教育’视域下‘应用时间序列分析’课程教学改革模式探究”（SYJ；2020年度韶关学院校级自然科学类科研项目“半参数可加时间序列模型的稳健统计推断”（SY2020KJ15）；2023年度韶关学院大学生创新创业训练计划省级项目“后疫情时代下医药板块股票运行趋势的分析与预测”（S202310576028）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）03-0125-04［收稿日期］2023-04-13

随着“互联网+教育”新型教学模式的兴起［1］，以学生为中心、注重学生学习自主性的互联网学习模式应运而生。受疫情影响，教育部倡议各高校充分利用互联网资源开展教学工作，这为“互联网+教育”模式指明了发展方向。2021年10月18日，习近平总书记在中共中央政治局第三十四次集体学习时强调，发展数字经济是把握新一轮科技革命和产业变革新机遇的战略选择［2］。这已然说明数字经济时代的到来，不仅为“互联网+教育”模式注入了新的活力和动力，也为应用统计学专业人才培养方式带来了新的机遇和挑战。作为该专业核心课程之一的“应用时间序列分析”应用性很强［3］，旨在有效培养出具备运用时间序列分析方法分析并解决实际问题能力的学生，为数字经济时代的发展提供人才储备。

依托“互联网+教育”，学生可接触到的学习资源的数量呈几何级增长，其宽度和广度也得到无限延展，能够为处于不同学习层次的学生提供适合自身水平的学习内容。“互联网+教育”不仅可以使教师在课堂上以学生喜闻乐见的方式开展教学活动，还可以使学生不受时间和空间的限制，随时随地、随心所欲地学习知识，达到拥有自主权的期望，满足学生追求个性化的要求，培养学生主动学习、管理时间的能力，最大限度地发挥现有教学设备的优势，体现“适合教育”的理念。鉴于此，本文对基于“互联网+教育”视域的“应用时间序列分析”课程改革路径进行探究，希望能为其他相关课程改革提供参考。

一、“互联网+教育”对于“应用时间序列分析”课程教学的意义和价值

（一）“互联网+教育”体现了教学技术的信息化

优势互补，是“互联网+教育”的基本特征之一。在“互联网+教育”视域下，并非抛弃传统的课程教学，而是通过改变教学的基本技术，使之信息化；改革传统的学习模式，使之网络化，起到补充传统教学效果的目的和功能。可以说，“互联网+教育”是虚拟教学和面授教学的融合，是课堂外学习和课堂内学习的融合。它借助互联网技术信息化的优势，结合了传统教学师生之间面对面交流的特点，实现了二者的良性互动，与传统教学技术相得益彰。

（二）“互联网+教育”契合了课程教学的时代性

与时俱进，是“互联网+教育”的核心内涵之一。在“互联网+教育”视域下，教师可以运用更加丰富多元的工具实施多样化教学，改传统的“二维”书面文字和课件展示为现代的“三维”图片连续播放和动画视频，使课程学习成为一种充满新奇趣味的活动。随着“互联网+教育”的迅速发展，不断涌现出的新型教学形式，如慕课、翻转课堂、微课、学习通等极大地丰富了课程内容体系，激发了学生的学习兴趣，提升了其主观能动性。

（三）“互联网+教育”提高了教学资源的利用率

资源共享，是“互联网+教育”的重要特质之一。在“互联网+教育”视域下，学生可以接触到全国乃至全球的教育资源，其开放性更使课程资源、教师资源的配置与共享模式发生了新的变化。特别是教学直播打破了时间和空间的局限性，学生可以轻松实现学习交流和知识共享。并且，学生可以根据学习目的、内容、方式和进度的不同，借助个性化的智能技术和学习计划，利用多种多样的教学资源提高学习效果，实现学生的个性化学习和发展。

二、“互联网+教育”对于“应用时间序列分析”课程教学的改革思路

经过多年的教学实践，我们发现，“应用时间序列分析”课程中的理论知识包含较多重点公式的推导证明，需要借助以往所学方法，理论难度较大，因而学生易产生畏难心理，也易丧失学习兴趣；实践知识则包含较多模型方法的综合应用，需要借助各种统计工具，难度较大，学生易产生畏惧心理，也易丧失动手兴趣。知识巩固