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“实验中医学”课程教学反思及改进策略探讨

丁珊珊康洁张炜霖张凌媛

［摘要］“实验中医学”是一门实践类的中医学课程，通过该课程的教与学，促使学生夯实中医学的基本概念、基本知识，了解中医药研究的特点和优势，培养学生科学研究的能力。通过对“实验中医学”课程教学现状进行分析发现，课程教学中还存在重视力度不足、课程设置保守、专职教师缺乏和学习效果不明等问题，通过对课程的反思提出了优化教师平台、更新课程内容、提升教师能力和完善考核方案等改进策略，旨在为“实验中医学”课程教学发展提供一定的参考意见。

［关键词］实验中医学；教学反思；改进策略

［中图分类号］G423.07［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）04-0081-04［收稿日期］2023-05-06

“实验中医学”是采用科学实验的方法和手段以验证、阐明和发展中医学的一门科学，是现代中医学的一个重要组成部分［1］。因此，开展“实验中医学”课程教学能够有效地引领学生加深对中醫基础知识的理解，融会贯通并进行应用与实践，激发学生的科研兴趣，促进学生积极参与科研活动，通过现代科学技术来阐释传统的中医学理论，运用最新科技手段对中医学理论和实践进行再创新。在不断地探索与实践中，本课程的教学已相对成熟，但仍然存在不足，现将“实验中医学”的教学现状和反思总结如下。

一、课程教学目标

国务院办公厅印发的《中医药振兴发展重大工程实施方案》中指出，传承创新发展中医药是新时代中国特色社会主义事业的重要内容，是中华民族伟大复兴的大事。中医学专业大学生是传承创新发展中医药的生力军，因此，在掌握坚实的中医基础理论和临床技能的同时，亦需要提升中医科研思维和科研能力，助力中医药现代化发展［2］。“实验中医学”课程教学目标切合我国中医药传承创新发展的总目标，旨在引导中医学专业大学生加深对已学习的中医基础课程的理解，帮助学生培养中医科研思维并掌握科研技术与方法，了解中医药研究的最新进展，培养学生开展中医药科学研究的综合素质能力［3］。

二、课程教学现状

（一）课程开展的情况

“实验中医学”是中医学课程的重要组成部分，是将中医基础知识与现代科学技术与方法相结合，培养中医学专业大学生实践、创新、科研等能力的一门课程。20世纪末以来，中医药院校陆续开展了这门课程的教学，如上海中医药大学、北京中医药大学、浙江中医药大学、南京中医药大学、安徽中医药大学、福建中医药大学等。一般选择在中医学五年制和八年制二年级或者三年级开设该门课程，该阶段的学生经过前期的学习，已经完成了“中医基础理论”“中医诊断学”“中药学”等中医基础课程的学习，对中医基础理论和诊疗有了一定的认识。在此基础上，通过对“实验中医学”课程的学习，能够加深对已学中医知识的理解，并在中医思维的指导下，进一步掌握科研思维方法，树立科研意识，为开展中医药科学研究打好基础。

“实验中医学”课程内容包含理论部分和实践部分。理论部分侧重中医科研思维，进展、方法等内容的教授，培养学生的科研思维，开拓科研思路。课程要求学生以小组为单位，自主选择感兴趣的中医药研究领域，在中医理论的指导下，进行选题，提出假说，并设计实验方案。课堂上由各小组汇报选题内容及实验方案，并以学生为主体、教师为主导的原则展开讨论。实践部分注重对学生动手操作能力的训练，教师先结合多媒体和演示视频讲解各项操作要领及注意事项；再以实物对各项操作进行分部示范教学；随后由学生自行操作练习，教师进行巡视和个性化指导；最后教师针对学生操作的普遍优缺点进行分析和点评，巩固操作要点。此外，教师还将自己在科研中的体会，尤其是实验操作中曾出现的常见问题及解决问题的经验传授给学生，促进学生正确掌握各种实验操作。

（二）课程面临的问题

1.重视力度不足。中医实验教学的开展是当前我国教育教学发展改革的需求，其在发展中医药事业中的重要作用不言而喻［4］。“实验中医学”是中医实验教学的主要课程，其教学工作的开展应受到足够的重视。但目前，从教育管理层面到学习主体层面，对于中医是否需要开展现代科学研究仍然存在不同的声音，他们认为中医是历经千年总结而来的经验医学，与现代科学研究具有完全不同的思维模式，现代科学方法不适合用于研究中医学，导致其中医实验教学意识形态薄弱，对“实验中医学”课程开展不重视。

2.课程设置保守。随着科学技术的高速发展和专业知识的更新迭代，“实验中医学”课程的设置已经逐渐无法满足培养目标的需求。现阶段实验内容多数为对中医基础理论以及中药治疗疾病效果的验证，如气的推动作用实验、温病模型退热实验等。多是对理论知识碎片化的验证，缺乏系统性和创新性的实验课程设置，对学生思考能力和创新意识的培养有限［5］。此外，由于时间、经费、场地等的限制，教学实验设计较为粗糙、实验步骤简单、实验操作不规范等因素导致