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“石油地质学”课程混合式教学改革探索

［摘要］目前，随着互联网的飞速发展，使用互联网教学广泛盛行，包括各种线上教学平台及MOOC等开放式网络课堂。当然，让学生进行线上学习，不仅符合社会发展的步伐，还可解决传统线下授课所无法实现的问题，如课程的可重复观看性和时间的自由性。但线上学习也对广大学生学习的自主性和自律性提出了更高的要求。基于以上现象，提出以线下互动教学为主、线上课堂为辅的综合教学模式，以期提升课堂教学质量，达成教学目标，为学生打造多元化的学习环境。

［关键词］石油地质学；混合式教学；教学改革

［基金项目］2020年度吉林大学在线课程建设项目“石油地质学”；2021年度吉林大学本科“创新示范课程”建设项目“石油地质学”

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）03-0057-04［收稿日期］2023-04-20

石油和天然气作为一种重要的能源和战略资源，国家对其高度重视，已经将油气资源与粮食、水资源一同列为影响经济社会可持续发展的三大战略资源［1］。因此，“石油地质学”是吉林大学地球科学学院资源勘查工程专业的必修课及地球探测与信息学院的选修课，同时也是相关石油院校资源勘查工程专业的核心专业基础课之一［2-4］。“石油地质学”是一门详细阐述油气资源特征及其在地壳中的形成过程、产出状态与分布规律的课程。根据课程主要内容，它可分为五部分：一是国内外油气勘探开发历史及油气在当今社会中的地位等内容；二是石油、天然气和油田水的成分及物理化学性质；三是油气成因理论及油源对比等内容；四是油气成藏的要素及过程；五是油气运移、保存及聚集等分布规律的内容［1，5-6］。因此，“石油地质学”课程是资源勘查工程专业本科生的重要专业基础必修课，在资源勘查工程人才培养方面起着重要的基础支撑作用。同时，“石油地质学”课程也是现代油气勘探的重要基础理论。因此，紧跟时代油气发展趋势，优化“石油地质学”课程教学内容，以学生为本，建立线下互动课堂为主、线上课堂为辅的混合式教学方式，能够避免由于部分学生缺乏学习的自主性，导致学习效率低、学习效果不显著等问题。

一、丰富线下教学模式，增强学生学习主动性

学科不同，所采用的教学方法不同。针对石油地质学这门学科，采用案例分析教学和师生角色互换教学等两种重要的教学方式。

（一）案例分析教学

案例分析教学是一种将理论知识与实际案例相结合的方法。通过选择一些真实的石油地质案例，让学生分析和解决其中的问题，有助于将抽象的理论应用到实际情境中，使学生更好地理解和记忆知识点。

1.增加实际油田案例。在传统的授课中，授课内容更多的是以参考教材为主要依据，学生在学习专业知识的同时，缺少对实际生产实践的认知。“石油地质学”这门课程主要围绕地下石油和天然气的生成、储集、盖层、圈闭、运移和聚集等问题开展学习，是一门专业基础性强、理论联系实际紧密的课程。为了更好地帮助学生将理论知识与实际应用相结合，可以引入更多的油田实际案例。这些案例可以涵盖不同地理位置和地质条件的油气勘探与开发过程，以及相关技术和挑战。通过案例分析，使学生更加深入地理解课程中的理论知识，并将其应用到实际问题中。同时，案例的引入还可激发学生的学习兴趣，增加学生专业使命感，使他们更加投入课程中。因此，有必要将油气田实际勘探案例作为知识点的载体，使学生更好地理解每个知识点在实际勘探中的意义。此外，需要及时更新教学内容，关注前沿理论与技术，将石油地质学科的新理论和新技术及时融入教学内容中，如增加页岩油气勘探开发技术、致密油气勘探开发技术及天然气水合物勘探开发技术等［7］。

2.融入思政元素。为贯彻习近平总书记在党的二十大上提出的“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设［8］”宗旨，除了专业知识外，在课程中应融入思政元素，让学生更好地理解专业背后的社会背景和伦理价值。例如，通过讨论国家原油进口量变化趋势、原油进口国的相关知识、石油资源的可持续利用及环境保护等问题，引导学生思考石油产业对社会和环境的影响，以及如何推动可持续发展。同时也可在授课中穿插讲述一些油气发展的重要人物事迹，如铁人王进喜等，激发学生的专业兴趣和荣誉感，培养他们的专业责任感和爱国主义情怀。

（二）师生角色互换教学

师生角色互换，是让学生在线下自学内容，在课堂上扮演教师角色，进行讲解、讨论、实验和应用等。这样不仅可提高学生的课前准备效率，使课堂更注重问题解决能力的培养和知识应用，还可增加互动性和学习深度。

1.接收者到传授者。在课堂上，学生作为课程内容的接收者，长期的学习习惯让学生潜意识里认为自己是听课者，教师才是授课者。但是对于系统的专业知识及其他学科的教学内容，听明白与明白以后会讲出来，还是存在一定的差