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军校实验室全周期动态建设与实践探索

朱敏张金姚莹张恒辉

［摘要］近年来，军队院校已完成调整改革。在新形势下，军队院校资源条件建设特别是实验室建设成为教学质量保障体系中的重要环节之一。如何有效发挥实验室在教学环节中的优势作用，是当前需要解决的问题。结合陆军炮兵防空兵学院的现实基础条件、教学特色及学科特点等，以测控技术实验室建设为突破口，探索要素齐全的实验室全周期动态建设方法，并在实践课程、创新竞赛、教研项目中进行效果分析，以提升实践教学质量和创新能力。

［關键词］实验室；建设；全周期；动态

［基金项目］2020年度安徽省质量工程教学研究项目“面向首次任职岗位的测控技术与仪器专业教学质量提升途径研究”（2020jyxm1873）；2021年度教育部产学合作协同育人师资培训项目“测控技术与仪器团队建设”（202102504007）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）02-0089-04［收稿日期］2022-11-22

军校承担着军队人才培养的主体责任，必须做到与时俱进，适应新时代军事教育的特点。实验室是人才培养环节中实践教学、创新研究的重要场所，是为战育人和培养创新型人才的重要平台。由于军校体制和管理模式的特殊性，实验室的发展与创新受到一定程度的限制，实验室效能发挥不充分、学员主体作用不凸显，只以辅助理论教学为目的的传统运行模式不能适应时代发展和军校特点［1］。实验室建设完成及投入使用后，实践教学项目更新速度慢、设备资源建设发展迟滞、科研创新支撑能力后劲不足等问题日益凸显，与新时代军事教育方针所要求的培养适应新形势、新任务的德才兼备的高素质、专业化新型军事人才的需求不匹配。

新时代军校实验室建设迫切需要对传统建设方法与思路进行改革探索，本文结合测控技术实验室建设，挖掘全过程建设周期内教员、学员、管理人员的特色作用，探索实验室对课程实践、项目研究、竞赛创新等活动的支撑［2］。笔者着力要素齐全的前端分析，充分考量学员自主探索研究和综合创新的个性需求，完善教员对教学实践的设计需求，提高教员实践教学能力的人才队伍建设需求及支撑教研项目的创新需求［3］；主动对接机关管理部门，利用机关渠道协调调研现阶段其他军地高校同类型实验室的建设现状，前往军工厂所等军事装备研制、保障单位，研究控制系统、测试测量等技术在军事装备中的应用现状与发展前景，有针对性地设计实践科目等，使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接，从学科内容、教研项目、课外拓展活动三个维度对实验室进行动态更新建设，并针对各维度建设效果进行评价与反馈，进一步更新完善前端需求。完成前端分析、动态建设、效果反馈的闭环建设流程如图1所示。

一、要素齐全前端分析

在传统实验室建设过程中，教员是实验室建设的主体责任人，有时甚至在演“独角戏”。这与学员主体地位教学理念相矛盾，也忽视了教学管理部门对实验室建设的指导督导作用。学员主体地位不仅体现在理论或实践教学过程中，配套的资源条件建设也要以学员主体地位为指导思想［4］。在实验室建设的前端分析中，教员发挥主导作用，对实验室的建设申报、专业方向、职能定位等进行研究分析。在此过程中，要充分调研学员需求，特别是新时代的学员大多为“95后”或“00后”，其个性特点鲜明，接受新事物较快，信息获取渠道广泛。学员对测控技术与仪器专业已有一定基础的认知，部分学员为大学生入伍，且在中学时期已参与过科技创新实践活动，对本专业的条件资源有独特的需求与期望。为提高学员学习的积极性和工程素养，满足学员个性化教学实践与创新活动需求，在实验室建设的前端分析中，教员要广泛调研学员对测控技术实验室的需求及建议，结合本专业对接任职方向、人才培养大纲及教学计划，制订基本需求及创新实践需求计划。

（一）专业课程实践需求

测控技术与仪器专业中的“测量技术基础”“自动控制原理”“传感与测试技术”等课程均含实践教学项目。“自动控制原理”授课对象为控制类专业的学员，规模约300人；“测量技术基础”“传感与测试技术”授课对象为本专业学员，规模约30人。院校调整改革后，于2020年开展实践教学。为满足专业课程实践训练需求，教员对实践课程教学进行分析，调研其他院校同专业实验室的建设情况、专业技术在装备中的实际应用、对接对口专业任职培训能力需求、研究所需装置设备性能参数及规模、拟制课程实践所需实验设备、仿真实验软件需求参数等。

（二）创新实践特色定制

实验室建设不仅立足服务专业课程需求，还为提高学员的工程素养和创新能力、适应未来信息化战场做准备。为充分调动学员学习的积极性，提高其创新实践动力，在实验室规划初期，针对军校工科类专业学员的实践基础、竞赛参与经历、创新实践意向等进行深入调查并收集建议。在明确专业职能及课程定位后，学员对