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一年级阅读教学反思

我们经常说一年级教学只要识字，写字过到关那你的教学就胜利了百分之六七十。因此，在平常的教学过程中，我们经常会忽视阅读教学。阅读是每个学段的重要组成部分。一年级阅读在平常的教学过程中也不容忽视。一年级学生由于接触的课文不多，加上他们年龄小，生活阅历少，理解实力又不够，朗读尚处于起步阶段。因此一年级阅读教学以学习爱好为先导，以学生已有的阅历为基础，以读中发展为主线，在生动活泼的学习情境和学习活动中，促进语言与精神、学语文与学做人的同步发展，全面提高学生的语文综合素养。

创设情境，激发阅读爱好。

情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”。因此，在教学中，我们要依据学情须要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向胜利。比如：我以往在教学《春雨的色调》时把生字教学完就干脆进入课文，依据传统的阅读教学模式读——讲——读。学生听得味同嚼蜡，我讲的也是无精打采，课后学生完全没有真正理解课文。这学期我这教学本课时不急于让学生去理解课文，而是创设了志向的情境来激发学生的阅读爱好，把他们引入课文，让孩子们想学，乐学，轻松学。如：在教学《春雨的色调》时刚好在下雨，其实这段时间始终都是春雨绵绵的。我是这样创设情景导入新课的：同学们，让我们一起静下心来听听春雨的声音，看看窗外春雨的形态，说说春雨的颜色。（这样学生的学习激情立马高涨，他们很乐于把自己听到的，看到的共享给大家。）今日同学们要和老师一起学习一篇课文——《春雨的色调》（板书课题），看看课文里面给我们介绍的春雨是什么颜色的。先和老师一起来读读课文好吗？（这样很快的把孩子们引入了课文，调动了他们主动学习的愿望。）

激发学生主动参加阅读教学的热忱。

依据心理学的探讨：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感爱好，他们喜爱各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、演一演等）活动。教学中，我依据课文体裁的多样性设计一些嬉戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。依据一年级学生的特点，在阅读教学中我经常采纳一下几种方法：

图文结合，促进思索。

形象思维是儿童的主要思维形式，孩子们很喜爱通过绘画表达对世界的相识。将语言还原成画面，可以加深对课文的理解，同时也是再创建的过程。新教材的插图色调明丽，孩子们很喜爱，我们可以激励孩子们借助插图来理解课文。比如我在上学期教学《比尾巴》一课时，借助图画的直观性来代替死板地读课文的形式来让学生说说各种动物尾巴的特点，孩子们的特性在看图视察中得到了充分张扬。

创建伙伴的沟通合作机会

语文课程标准提出：“要擅长通过合作学习来解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读。”其实，学生于伙伴之间的相互切磋，沟通沟通，会相互启发，形成一种“对话场效应”，有效的解决阅读中的问题，有利于帮助学生转变学习方式。因而，在教学中，老师要留意适时地为学生与伙伴之间的对话供应便利的条件，让学生能够敞快乐扉的与伙伴进行沟通、共享自己的阅读收获。但这种对话的活动必需建立在学生自主阅读的基础上，因为只有这样，学生才拥有了与伙伴进行充分对话的资本，从而避开用集体探讨来代替个人阅读。如：我在教学《称象》一课时设计了一下几个问题：（1）、官员们想出了哪些方法称象？这些方法好不好？为什么？（把相关答案在文中用横线画出来。）

（2）、曹冲想出了什么方法称象？详细分哪几步把象称出来的？（把相关答案在文中用波浪线画出来，并标上步骤。）

、假如你在现场，你会怎样夸夸曹冲？

【把自己有怀疑或者不能解决的问题拿出来和你小组的同学进行沟通，沟通完后，把你会的问题共享给你的小伙伴们。】

3．赞许是促进学生阅读爱好的添加剂

课堂上，学生希望得到老师的赞许，所以，老师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是特别微弱的思维火花，老师也应不失时机地加以“助燃”。对于一年级学生的表扬不仅是语言的激励，如“你真棒”“你又给了老师一个惊喜”“你真了不得”等等，还要留意运用肢体语言，如点头赞许、竖起拇指表示夸奖、亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀表示观赏，微笑、惊异等生动的表情也可以让学生感受到胜利的喜悦。经常有家长打电话说孩子回家特别兴奋，老师又表场他了。可见学生对老师的一句赞许的话多么在意，作为老师千万不要去挫伤孩子的自信念和自尊心，那简短的一句话很可能就是孩子走向胜利的原动力。

4．落实精读环节，留意培育语感

对于一年级的学生，朗读存在的问题许多，主要有以下几方面的表现：1、拖音拖调。2、轻声不轻。3、停顿不当。4、音量不适。针对上面学生普遍存在的问题，在教学中我是这样做的：一、范读引路小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。老师精彩的范读，能激发学生的