区域活动中幼儿深度学习的支持策略.docVIP

区域活动中幼儿深度学习的支持策略

【摘要】在区域活动中推动幼儿深度学习，能够有效提高幼儿参与区域活动的积极性，凸显幼儿的主体地位。但部分教师对幼儿在区域活动中的主体地位有所忽视，且较少根据幼儿的游戏过程和结果提供相应支持。针对这一问题，明确区域活动中影响幼儿深度学习的因素，并提出采用“规划区域活动空间”“制订区域活动计划”等方式，达成“满足深度学习需要”“发展深度学习意识”等目标，以期提高幼儿学习品质。

【关键词】幼儿；区域活动；深度学习

在素质教育的背景下，区域活动的重要性越发凸显，区域活动也成为许多幼儿教师重点关注的活动模式。学前阶段的深度学习要求幼儿从知识的浅层含义出发，在游戏与合作探索中主动形成自我认知。但在现阶段，部分幼儿教师在开展区域活动时，易产生时间分配不合理、指导策略不科学等问题，导致区域活动对幼儿的教育价值得不到发挥，幼儿的发展受到限制。对此，幼儿教师要掌握深度学习的要点和内涵，尊重幼儿的主体地位，利用区域活动的教育优势更新活动组织策略，优化活动开展方案，进而为幼儿的深度学习提供有效支撑。

一、区域活动中影响幼儿深度学习的因素

（一）幼儿主观因素

幼儿的主观因素对其在区域活动中的深度学习有着重要影响，与其学习成果和质量息息相关。因此幼儿教师在探究如何利用区域活动推动幼儿深度学习的过程中，要从以下几方面进行考量：其一，学习动机。幼儿的学习动机体现在幼儿对区域活动内容、主题的兴趣和活动参与的动力上。当区域活动内容和主题能够引起幼儿的兴趣时，幼儿会主动地参与到活动中，激发学习动力。其二，知识迁移能力。培养幼儿的知识迁移能力是推动幼儿深度学习的有效手段。幼儿如果在日常生活中积累了一定的知识经验和问题解决方法，那么在区域活动中就能够主动运用知识及技能解决实际问题。其三，学习品质。幼儿在教师的引导下和在自主的探究中，能够对知识形成比较深刻的认知，汲取优秀的学习经验。在区域活动中，具备良好的学习品质的幼儿能够提高深度学习质量，获得更多的活动经验。其四，年龄特点。幼儿通常会经历三个阶段。每个阶段幼儿的思维、个性、能力等各不相同，在区域活动中的学习状态也存在差异。

（二）外部客观因素

幼儿教师在组织开展区域活动时，要充分关注幼儿的深度学习成果，从以下几个角度分析影响幼儿深度学习的外部客观因素，以此为幼儿创设更具教育价值的区域活动：其一，教师的支持。教师是区域活动的主要设计者和幼儿学习的引导者、支持者。在幼儿进行深度学习的过程中，教师应该为幼儿适当地提供学习经验，传授多样学习方法，降低幼儿的学习难度，激发幼儿主动参与区域活动的热情。其二，幼儿之间的合作互动。有调查表明，幼儿在与同伴交往的过程中能够使思维更加活跃，有更加强烈的学习意愿。因此在区域活动中运用合作互动模式，能够有效推动幼儿深度学习能力的发展。其三，幼儿之间的冲突。每名幼儿由于对事物的理解存在一定的独特性，因此在与同伴交流时不免会产生冲突。而教师解决幼儿的冲突，有利于增强幼儿的深度学习能力。其四，师幼、亲子关系。教师通过组织开展多种类型的需要进行师幼、亲子互动的区域活动，不仅能够让幼儿因处在熟悉的环境中而有安全感，还能够让幼儿主动参与到区域活动中，深入探究活动内涵，以此达到深度学习

目标。

二、区域活动中支持幼儿深度学习的具体策略

（一）规划区域活动空间，满足深度学习需要

幼儿是幼儿园各项活动的主人，幼儿活动的环境能在一定程度上影响幼儿的身心发展。因此，幼儿教师在设计区域活动前，要在日常工作中观察幼儿的学习习惯和兴趣点，耐心聆听幼儿的想法和意见，为幼儿创设具有特色且适应其身心发展的活动空间，以此满足幼儿的深度学习需要［1］。

在深度学习视域下，幼儿教师要以幼儿的视角规划区域活动空间，投放和运用丰富的材料和资源，提升幼儿对区域活动空间的认同感，为幼儿后续参与区域活动和深度学习奠定基础。在以往规划区域活动空间时，部分幼儿教师往往会根据不同类型的活动划分出阅读区、手工区、表演区等，但对各个区域的管控存在一定的割裂性。对此，幼儿教师要基于深度学习理念，在设计区域活动时，将各个区域进行联通，进而让幼儿在创新性、开放性的区域活动中展开多样化的互动，满足幼儿自己的需求。如教师拟在立秋这个节气为幼儿设计区域活动。在活动开始前，教师通过谈话法、观察法了解到班上幼儿对树叶、果实等事物很感兴趣。对此，教师收集幼儿关于活动空间的意见，引导幼儿参与到活动空间的规划中。

在区域布局方面，幼儿教师要注意各个区域内的动线的流畅性，并遵循动静分离、干湿分离的原则。比如，教师可以使手工区与阅读区相邻，并将手工区设置在盥洗区旁，以便幼儿开展活动。又如，教师可以使表演区与建构区相邻，组织幼儿自主制作活动材料，之后进行表演，使幼儿在制作与表演的过程中激发活动的意愿，不断拓宽自身的视野，提高自身的思维和认知能力。