动机因素对职业教育教师参与OMO教学方法创新的影响研究.pdf

科研课题科学咨询第21期(总第843期)

动机因素对职业教育教师参与

OMO教学方法创新的影响研究

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谭乐平，杨夏

（1.湖南科技职业学院，湖南长沙410004；2.长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

摘要：本研究探讨动机因素对中国职业教育教师参与OMO（Online-Merge-Offline）教学方法创新的影

响，结合动机理论和教师自我效能感理论，通过问卷调查和半结构化访谈分析教师的内在动机、外在动机与教

学方法创新行为之间的关系。研究发现，内在动机和教师效能感显著促进教师的教学创新行为，外在动机在一

定程度上也起到推动作用。本研究为提高职业教育教师的教学方法创新提供了理论支持和实践建议。

关键词：动机因素；职业教育教师；OMO教学方法；教学创新

随着教育信息化的不断发展，OMO（Online-发展。

Merge-Offline）教学方法作为一种将线上与线下教学一、教师创新教学方法的理论依据

相结合的新型教学模式，逐渐受到关注。它不仅能够创新行为在教育学中的定义和理论为理解教师

[3]

优化教学资源配置，而且能提升教学效果。然而，尽管的教学创新行为提供了理论框架。教师创新行为

OMO教学方法在理论和实践上显示出显著优势，但职的影响因素多样，包括个体特质、外部环境和组织文

业教育教师在采用和创新这种教学方法方面的参与度化等。在职业教育背景下，教师的创新教学行为尤为

依然较低。这一现象引发了教育研究者和实践者的广重要，直接影响学生的实际操作技能和职业素养的

泛关注和探讨。培养。

教师的教学创新行为受到多种因素的影响，其（一）创新行为理论

[1]

中动机因素和自我效能感被认为是关键因素。动机创新行为理论是研究教师创新教学方法的基础

理论区分为内在动机和外在动机。前者源于个人对理论之一。该理论关注个体在工作情境中如何生成和

活动本身的兴趣和满足感，后者则来自外部奖励和[3]

实施新颖、有用的想法。教师的创新行为包括识别

[2]

压力。本研究以动机理论和自我效能感理论为基教学问题、生成教学新方案、实施和推广这些方案。

础，探讨动机因素对职业教育教师参与OMO教学方这一理论强调了教师个体特质（如创造力、自信心）

法创新的影响。通过问卷调查和访谈，我们分析职业和外部环境（如学校文化、领导支持）对创新行为的

教育教师的内在动机、外在动机、自我效能感与其教影响。

学创新行为之间的关系，揭示动机因素在其中的作用（二）动机理论

机制。研究结果将为提升职业教育教师创新能力提动机理论在解释教师教学创新行为方面也具有重

供实证依据和策略建议，从而推动职业教育的持续要作用。内在动机和外在动机是动机的两种主要形式。

内在动机指个体由于对活动本身的兴趣和享受而进行

活动的驱动力，而外在动机则是指由于外部奖励或压

力而进行活动的驱动力。研究表明，内在动机与教师的

基金项目：湖南省教育科学规划课题“高职教师自我效能感关系密切，能够显著促进教学创新行为。

OMO教学模式