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跨学科“英语+语文”语篇阅读教学设计的应用探究
【摘要】在初中英语教学中，教师应秉持英语学习活动观，从跨学科的角度出发，探究“英语+其他科目”的语篇阅读的教学策略。文章以外研版初中英语八年级上册的语篇为例，探讨英语语篇阅读教学与语文科目相融合的活动设计和教学过程，以期提高学生的英语学习能力和核心素养。
【关键词】初中英语；跨学科；“英语+语文”；语篇阅读；教学设计
一、研究概述
《义务教育课程方案（2022年版）》指出，教师应加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，注重培养学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，强化课程协同育人功能；同时，要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，强调培养学生的综合能力。作为培育核心素养的重要途径，跨学科主题学习能够体现课程综合化和实践化改革的新导向。
外研版初中英语八年级上册教材共有12个模块，每个模块包括3个单元，Unit1主要是对话理解类文本，Unit2主要是语篇阅读类文本，Unit3是习题。笔者针对语篇阅读类文本的跨学科教学展开研究，聚焦每个模块的Unit2的跨学科教学，主要探讨每个模块语篇阅读的跨学科元素是什么，包含哪些学科，并提出语篇阅读的跨学科教学设计路径。
外研版初中英语八年级上册教材由助学系统、课文和习题三部分组成，它们对学生的英语学习和思维发展都具有不同的作用［1］。笔者通过研读教材，挖掘每个单元主题下语篇阅读的跨学科元素，构建语篇阅读分析框架，旨在以跨学科的视角探究语篇阅读教学的有效实施策略，提高学生的学习效果。
如表1所示，在外研版初中英语八年级上册教材中，语篇阅读和地理学科的跨学科组合最多，其次是语文，而英语和语文都是学生日常学习中最常接触的学科，因此笔者从“英语+语文”的角度，分析在跨学科学习下的英语语篇阅读教学策略。
二、“英语+语文”语篇阅读教学设计路径
“英语+语文”语篇阅读教学要求教师从基于语篇、深入语篇到超越语篇，从语言输入到语言输出，从低阶活动到高阶活动，层层递进。教师需要依照学生的基础认知规律与现有语篇内容，从学习理解层面、实践应用层面与迁移创新层面出发，开展能够促进技能提升、丰富知识储备的教学活动［2］。因此，语篇阅读教学主要从创设情境和设定驱动性问题出发，经过一系列的阅读活动，通过不同的活动引导学生从学习理解到实践应用，再到迁移创新。笔者以外研版初中英语八年级上册Module5Unit2“ItdescribesthechangesinChinesesociety.”为例，分析“英语+语文”语篇阅读教学的设计路径。
（一）语篇阅读内容分析
在Module5Unit2“ItdescribesthechangesinChinesesociety.”中，文章介绍了老舍的作品《茶馆》及《茶馆》的主要内容，体现了文化自信和传播中国文化的重要意义，也体现了英语学科和语文学科紧密相连。其中，语篇第二段按时间顺序介绍了老舍的生平，采取了记叙文的方式去描写；语篇第三段介绍了位于北京的老舍茶馆，让学生对茶馆中的活动有了更深了解。该语篇有丰富的日常生活元素，对《茶馆》进行了知识层面的延伸。
（二）活动教学设计路径
1.导入活动
教师创设真实情境，设定驱动性问题，引导学生初步感知语篇，在情境中理解和运用语言。
【教学片段】
教师准备一个《茶馆》的电影片段，要求学生观看的同时猜测这个片段来自哪一部电影，从而引入单元话题，唤醒学生在语文课堂上学习《茶馆》的经验，引导学生讨论《茶馆》的相关知识。教师主要通过提出驱动性问题，引导学生反思已学知识和激发学生对该语篇阅读的兴趣，具体问题如表2所示。
2.阅读活动
教师组织阅读活动，引领学生阅读语篇、分析文本内容。
活动1：分角色讨论作品，分析语篇内容和结构，深入理解语篇。学生以小组形式逐步完成以下任务：第一，分享《茶馆》里你最喜欢的故事情节；第二，分享《茶馆》里你印象最深刻的人物角色；第三，分享你对《茶馆》的评价。
教师通过分角色讨论教学作品，引导学生通过获取和梳理、概括与整合的方式，建立在语文课堂上所学的《茶馆》知识与英语语篇阅读中《茶馆》的信息的联系，赏析《茶馆》里人物的形象，推断故事发展的情节，归纳和总结《茶馆》的主题思想，形成新的知识结构。
【教学片段】
教师先准备好《茶馆》的3个故事和3个主要人物角色，再把全班分成8个小组，引导学生阅读语篇，并选择以下3个内容进行讨论和分析，最后分享心得。具体内容如表3所示。
活动2：画时间轴，归纳叙述人物生平的方法，强化应用实践。具体任务如下：第一，画出老舍生平的时间轴；第二，写出自己对老舍的评价。
教师要引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐述、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化
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