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基于散文体裁的文学阅读力培养策略

【摘要】在统编版小学语文教材中，意蕴丰厚、文质兼美的经典散文占据着不小的比例。教师需要引导学生将文学欣赏、思维训练与情感培养融入散文学习之中，使其感知散文的语言美、意境美，掌握语言表达的多样范式，提升审美鉴赏与创造能力，让散文这类文学作品发挥立德树人、以文化人的价值，进而促进学生精神世界的茁壮成长和语文核心素养的有效提升。

【关键词】散文；文学阅读力；语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。在统编版小学语文教材中，意蕴丰厚、文质兼美的经典散文占据着不小的比例。教师可从散文这一文学体裁出发，引导学生经历品味语言、感悟形象、丰富体验的过程，找到阅读散文的有效策略，积累语言表达的多种范式，实现语文核心素养的发展与提升［1］。

一、品味语言，感受魅力

散文的语言精炼隽永，充满韵味，且极富画面感和音乐感。这些都是丰富学生语言储备、促进他们从口语白描式表达向书面文学化表达进阶的宝贵资源。教师要在教学过程中有意识地带领学生品味这些蕴藏着作者遣词造句艺术的文字，让学生在想象和联想中感受语言文字的无穷魅力，激发提高自身语言创造力和表现力的意识。

以统编版语文六年级下册第三单元的课文《匆匆》

为例。朱自清先生围绕“时光匆匆、转瞬即逝”这一特点，通过具体事物的对照，将时间这个原本看不见的东西写得有声有色，使其悄然无声、不停向前的形象在读者脑海中留下深刻的印象，同时也引发读者深切的共鸣和深入的思考。教学时，教师组织学生通过反复朗读来感受课文中富有画面感和感染力的文字，通过体会长短句的节奏变化之美来感悟语言的形式美。

当学生将课文熟读成诵后，教师再组织学生欣赏课文的语言艺术。

【任务一】你对文中哪些语句或段落特别喜欢？选择一到两处仔细阅读，并在旁边写下你喜欢的原因或者阅读感受。

【任务二】从同学的推介中选择与你想法一致或者不同的地方，进行点评，并分享自己的想法。

任务一旨在丰富学生的个性化阅读体验，鼓励学生挖掘文本中的亮点，无论是遣词造句的精妙，还是情感表达的深邃，都能成为品味与欣赏的对象；任务二则巧妙地构建了一个让学生互评互学的平台，旨在让学生在分享与倾听中碰撞思想、拓宽视野。通过欣赏与对比，学生不仅学会从不同角度品味文本，还能够在交流中发现自己未曾留意的细节之美。比如，通过对时间流逝的不同描述方式展开讨论，学生不仅认识到朱自清先生用词的丰富与精准，还加深了对时间价值的理解。这两个任务相辅相成，既注重学生对语言的直接感悟与内化，又强调交流与互动的重要性。

同时，在这样的教学中，学生还学会如何品味散文的语言魅力，在潜移默化中提升了自身的语言表达力与审美创造力。同时，与学习伙伴的分享和交流也进一步拓宽了他们的视野，丰富了他们的认知，引发了他们的深入思考。比如，有学生分享了自己的发现：朱自清在写时间匆匆而过时，用了“逃走”“溜去”“跨过”“飞去”“闪过”“吹散”“蒸融”等词，使得语言丰富而不单调、形象而不枯燥。这一发现让其他学生耳目一新，在对课文的重读和品味中丰富了自己的

认知。

还有学生通过品味时间在洗手、吃饭、静默、睡觉等日常生活中悄然而逝的排比式描述，猜测作者没有描写时间在写作、读书、工作等场景中消逝的情形的原因，认为这样描写更能体现作者面对时光匆匆逝去而无可奈何的心情。通过分析比较，学生的思维能够更具深刻性和独创性。

二、把握结构，感悟形象

散文具有“形散而神不散”的特征。感知分散在文本各处却又具有关联性的写作线索，体会作者独特的审美眼光和活跃的思维，有助于提升学生选择材料、梳理整合信息、有效表达和交流的能力。教师需要引导学生细致体会作者将零散素材编织成篇的巧妙的构思方法，洞察作者独特的审美视角与灵动的写作思维。这不仅是对文本结构的深入剖析，更是对学生信息整合与表达能力的综合锻炼。

在具体教学过程中，教师应注重引导学生从宏观上把握散文的“神”，即核心情感或主旨，再以此为线索，逐步分析“形”铺展的路径，理解作者如何通过丰富多样的意象、细腻的情感描绘与深刻的哲理思考，来实现“神”与“形”的和谐统一。同时，教师要鼓励学生积极运用批判性思维探讨作者在选材上的匠心独运与结构上的巧妙安排，从而在提升学生审美创造能力的同时，锻炼学生的思维能力。

例如，在统编版语文五年级上册第一单元的课文《白鹭》中，作者通过对白鹭的身形和捕鱼、站立、低飞等活动的充满诗意的描绘，将它精巧如诗、韵味如诗的形象写得生动传神。教学时，教师紧扣“精巧、韵味无穷”这一核心，引导学生细读课文，找出文中描写白鹭精巧之处的语句，如对白鹭的身形、羽毛、长喙、脚的描写，进而通过朗读、比较、讨论等方式，