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深度学习视域下高中数学任务探究活动的组织策略

摘要：深度学习是相较于浅层学习而言的，前者是指学生在活跃、自主、灵敏的思维状态下主动地展开自主探索、协作分享，由此建构知识意义并且能利用所学知识解决实际问题的一种学习状态。为此，高中数学教师应基于深度学习理念开展任务探究活动，使学生能够围绕各个任务逐步展开数学探究、动手操作等。本文将从四个角度，即设计递进式的学习任务、创设形象化的任务情境、组织生成性的探究活动、促进即时性的任务评价，阐述高中数学教师应该如何在深度学习理念引领下组织任务探究活动，逐步提升学生的数学认知水平。

关键词：深度学习；高中数学；任务探究；组织策略

高中阶段的数学知识逻辑性很强，对学生的形象思维、理性思维能力要求都比较高，但是学生的逻辑思维往往建立在丰富的感性认知、具象经验基础上，所以许多学生在学数学时会陷入被动、机械的不良学习状态之中，难以主动地展开数学探究。在应试教育的负面影响下，许多教师会通过“填鸭式”教学模式、“题海战术”组织数学活动，会一五一十地讲解数学概念的意义、内涵等，还会统一讲解数学问题的解题方法，长期忽视了学生的自主性。长此以往，高中生的惰性思维意识变强，难以主动地学数学，且很有可能会陷入死记硬背、重复操练的浅层学习状态之中，会随着数学知识的难度提高、数学知识的数量变多等而产生学习负担。其中，任务探究教学则主张将课程内容进行整合、划分，通过递进式的学习任务群进行呈现，而学生则可在各个任务驱动下主动进行自主探究、合作学习等，亲历数学知识的生成与建构过程[1]。而教师则可根据各个学习任务的探究效益去进行讲解、点拨等，由此实现精讲精练，促使学生实现深度学习，顺利转变教与学的形式。因此，高中数学教师则可基于深度学习理念组织任务探究教学活动，全面突出学生的主观能动性。

一、设计递进式的学习任务

学习任务的设计与优化是在高中数学课程中落实任务探究法的前提条件之一，将直接影响学生的学、教师的教，必须要遵循学生的身心发育规律进行设计与优化[2]。对此，高中数学教师可客观分析学生的数学认知水平、智力潜能等，科学预设学生通过数学探究与实践应用所能达到的认知水平，由此设计递进式、结构化的学习任务，使学生能够围绕各个学习任务自主设计数学探究计划与策略，从而有序地安排任务探究活动。

比如在《集合间的基本关系》一课教学实践中，笔者在备课阶段分析了本班学生在学习集合知识时的认知状态，以及学生所掌握的数学思想方法。通过学情分析可以判断，高中生能够在具体的问题情境下自主学习集合间的基本关系，却普遍缺少辩证思维意识，难以使用类比思想自主探究两个集合的包含、相等关系，而且不善于使用数学语言去描述集合含义以及各个集合之间的基本关系，对于“包含”“真包含”两个相似的数学概念容易产生混淆。对此，笔者根据本班学生的学习特点设计了以下几个学习任务：

通过类比、辩证思想自主探究两个集合包含、相等的含义，且能够通过类比初步了解集合之间的基本关系；

能够根据具体的问题条件识别出给定集合的子集，且能判定给定集合间的关系，掌握子集、真子集等基本概念；

能够理解空集的概念，并且能够解释空集的实际意义；

能够使用Venn图表表达集合间的关系，能够顺利地掌握数形结合思想方法；

能够正确使用数学符号去表示集合之间的基本关系，且能理解包含、真包含、相等的区别。

上述几个学习任务在逻辑思维难度上具有递进关系，学生可通过前两个学习任务初步探究集合间的基本关系，从中提炼出空集、子集等多个数学概念，然后要尝试使用Venn图表去表示集合间的基本关系，逐步形成良好的数学思维能力与数学表达能力。在此基础上，学生则可根据数学探究经验自主解释集合中“包含”“属于”的区别，进一步提升数学认知水平。这样一来，高中生则可通过丰富的任务探究活动逐步建构知识意义，顺利地积累有效的学习经验。

二、创设形象化的任务情境

常规的高中数学教学长期忽视了课堂情境的创设与优化，许多教师会直接引出新知识，忽视了学生的感性认知与思维状态，导致学生经常在思维还不活跃的状态下被迫进入高强度的学习状态之中。针对这一现实问题，高中数学教师可在任务探究教学导入阶段创设形象化的任务情境，动态展现现实生活中的数量关系、空间形式等，以便有效地唤起学生的学习积极性，为后续的数学探究活动营造良好的环境与氛围[3]。

例如，在《指数函数》一课教学实践中，笔者根据本班学生的数学认知水平及其所积累的函数知识设计了相应的学习任务，具体为：能够根据定义判断什么样的函数是指数函数；能够总结指数函数对底数的限制条件、定义域的取值范围；能够通过列表描点法画出指数函数的图像，并且能够使用数形结合思想方法汇总指数函数的性质；能够使用指数函数的图像、性质等知识进行数学探究，解决相应的数学问题。从中可以看出，本节课的各个学习任务都是围绕指数函数