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统编版小学语文想象类习作教材价值的实现路径

【摘要】统编版小学语文想象类习作对实现“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”这一目标起着重要作用。文章以统编版语文四年级下册“习作：我的奇思妙想”为例，以“教学评一体化”思想为指导，从学生心理成长、想象力提升、表达建构等方面挖掘教材的价值，立足学生的习作实践活动，从激趣、创思、表达、评价等方面积极探索实现教材价值的路径。

【关键词】统编教材；想象类习作；教材价值；落实路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在“总目标”中指出“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”这一目标。想象类习作要求学生能够借助已有的生活经验，充分发挥想象力，综合运用多种思维方式，构建自己的想象世界，并通过语言文字将其表达出来。这一过程直指学生思维能力、语言表达能力的培养，是学生内心世界审美情趣的外显，能够促进学生语文核心素养的提升。教师想要充分发挥想象类习作的教学价值，就要用好教材，观察并挖掘培根铸魂、启智增慧的教材要素［1］。想象类习作教学借助教材进一步激发学生的想象力，促使学生有序学习，并将无意识的想象变成有意识、有意义的想象，从而让想象为学习和成长赋能。本文以统编版语文四年级下册“习作：我的奇思妙想”为例，以“教学评一体化”思想为指导，从学生心理成长、想象力提升、表达建构等方面挖掘教材的价值，立足学生的习作实践活动，设计“激趣—创思—表达—评价”的学习路径，全方位、连贯地构建想象类习作的学习任务，充分实现想象类习作的教学价值。

一、激趣：创设情境，树立“读者意识”

新课程标准指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”这就意味着学生需要明确文章是写给谁看的。教材中的想象类习作编排没有明确“为谁写”“为何写”。因此，学生的写作缺少对象感，没有和真实生活发生联系，显得机械生硬。针对这一问题，新课程标准提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”可见，想象类习作教学要给学生创设真实的交际场域，培养学生的“读者意识”，让学生对习作的选材、立意、构思、表达等方面进行整体性思考。

在教学时，笔者创设这样的情境：“二十年后，你成为一位有名的发明家，你将带着自己发明的物品回到母校，在学校科技节中召开一场介绍会。”这一情境能够让学生明确习作意图，确定习作的阅读对象。学生以“读者意识”逆向思考习作内容，提出以下问题：“发明什么样的物品会引起读者的兴趣？怎样介绍发明的物品能够让读者更好地了解？如何介绍能够让读者更愿意听？发明的物品体现哪些科技元素？”这些问题的提出可以帮助学生增强“读者意识”，而树立“读者意识”对学生的习作有重要影响（如表1所示）。

二、创思：巧用联想，制作学习单

（一）巧用联想，明确写作对象

习作普遍出现的问题主要是思维和表达的问题。新课程标准指出，要“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”。可见，发展联想和想象是培养思维的重要一环。在习作中，学生需要思考发明什么物品。

首先，笔者引导学生联系日常生活中存在的现实问题，根据具体问题有针对性地进行奇思妙想。如铅笔很容易断、保温杯放在书包里又重又占地方、下雨天无法在室外上体育课等。联系这些具体的现实问题，学生能够树立解决问题的意识。其次，笔者借助教材给出的“会飞的木屋”“会变大变小的书包”“水上行走鞋”，引导学生进行分析。如“会飞的木屋”在木屋原有功能的基础上新添功能，体现“功能多元”；“会变大变小的书包”让书包的功能得到进一步优化，体现“功能优化”；“水上行走鞋”让鞋的功能可以运用在更多领域，体现“功能跨界”。最后，笔者引导学生发挥联想和想象，明确自己要写的物品。

（二）制作学习单，明晰习作细节

在确定发明的物品后，学生要设计其样子、功能，并要对其进行有条理的介绍。教材以“会飞的木屋”为例，提供思维导图，引导学生从样子、功能两方面展开想象，让物品的细节逐渐清晰。笔者设计相关学习单（如图1、图2所示），为学生提供两种介绍思路。

三、表达：广泛阅读，有效表达

（一）主题阅读，培养语感

想象类习作最终的落脚点是要将脑海中的表象转化为语言［2］。良好的语言表达要素包括流畅性、准确性、生动性等。要想提高语言表达能力，就离不开大量的阅读。阅读本身是积累语言、内化语言、培养语感的过程。就“我的奇思妙想”而言，习作的语言表达要能够向科学小品文靠拢。对四年级的学生而言，他们更熟悉文学性语言风格。为了让学生熟悉科学小品文的表达，并能在习作中主动尝试，习作所在的单元安排了“快乐读书吧”。“快乐读