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大概念视域下劳动教育课程的内容释义与实践理路

目录CATALOGUE引言大概念与劳动教育课程的内在耦合劳动教育课程大概念的内容建构劳动教育课程大概念的实践理路总结与展望

01引言

育化全面发展劳动教育意见劳动教育困境劳育新内涵劳育融合德劳动教育的重要性劳动教育乃马克思主义全面发展教育之基石，旨在通过实践提升学生综合素养与技能，培养其成为未来社会所需之全面发展人才。新时代劳动教育以立德树人为核心，融入马克思主义劳动观，强调劳动育人价值，对构建德智体美劳全面培养教育体系具有不可估量的作用。新发展阶段，马克思主义劳动教育观赋予我国教育方针新内涵，明确劳动教育在立德树人、共同富裕及中国梦实现中的关键作用。官方文件强调劳动教育是中国特色社会主义教育的重要组成部分，直接影响建设者与接班人的劳动精神面貌和技能水平。现有研究虽广泛探讨劳动教育，但多停留于现象描述，缺乏对其本质及实施策略的深度剖析，尤其在方法论层面显得尤为不足。

大概念在劳动教育中的应用大概念作为具有网络状、迁移性、持久性特征的核心概念，能够超越具体经验和事实，长久保存并在不同情境下广泛应用。大概念定义基于大概念视域重构劳动教育课程，旨在通过概念联结、提炼与获得，实现劳动教育内容的深度整合与迁移，培养具有综合素养的劳动者。劳教大概念大概念不仅具有概括性和迁移性，更强调普适性与生活价值，能够在跨学科课程中发挥联结作用，促进学生全面发展。大概念解析以真实生活为锚点，通过思维方式的转变，科学编制劳动教育课程，合理组织教学活动，将劳动教育的价值引领贯穿始终。大概念构建

研究背景与意义研究背景随着智能化时代的到来，劳动教育面临被边缘化的风险，课程内容零散且目标单一，未能有效适应时代需求与学生发展。研究意义研究价值通过大概念视域下的劳动教育课程研究，探索解决当前劳动教育困境的新路径，为构建新时代劳动教育体系提供理论支持和实践指导。本研究不仅关注劳动教育课程的优化，更致力于提升青少年的劳动素养，塑造其正确的劳动价值观，培养其良好的劳动伦理。123

02大概念与劳动教育课程的内在耦合

概念联结践行综合育人课程理念马克思强调未来教育需融合生产劳动与智育体育，构建全面发展教育。劳动教育课程应细化目标内容，但认知主体对各方面认识相互渗透，需以概念联结为基石，落实综合育人理念人融合劳动教育作为相对独立的整体，不可替代。教育部《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》单独确立《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，彰显劳动教育不可替代性。育人综合语文、历史、体育与健康、艺术等学科课程标准涵盖劳动教育要求，如道德与法治课强调综合课程构建，历史课感受古代劳动人民智慧，凸显劳动教育综合育人价值。育人多科劳动教育课程落实需以不同课程中劳动教育概念联结为基石，真正彰显以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合性育人价值，培养全面发展的人才。育人价值

概念提炼组织跨界分散课程内容教育积累元素整合教育融合我国劳动教育课程历经初见雏形、激进变革、恢复重建和纵深发展四阶段，部分学校搭建教育实践平台，开发校本课程，积累个性化办学资源与经验。新时代劳动教育内涵深刻，承载历史使命独特。需充分利用已有资源，改变单一形态内容，促进多形态劳动教育融合，构建整合性劳动教育课程体系，发挥综合育人价值。概念提炼整合跨空间、领域、课程、类型的劳动教育元素。提炼庞杂分散元素，优化学习材料，构建系统化劳动教育课程体系，实现跨界融通与综合育人。

劳动育人我国劳动教育历史悠久，新时代内涵深刻。党的教育方针强调劳动教育育人功能，细化教育目的为劳动观念、能力、精神、习惯获得，推动劳动教育课程转型。概念获得实现身心共育课程目标劳动课程大概念视域下，劳动教育课程旨在建立看待世界的“透镜”，而非全面覆盖知识点。这有助于突破传统劳动教育对劳动知识与技能目标的过度关注，实现身心共育。教育转型大概念视域下，劳动教育课程强调体力与脑力劳动结合，转变学生思维观念。这有助于培育劳动精神、养成劳动习惯、发展劳动能力、深化劳动观念，实现身心共育。

生活教育信息化教学改面临“现实世界是综合性的，学生在学科课程中所学到的知识难以迁移至现实世界的问题解决中”的挑战，推动劳动教育课程向生活化、实际化方向发展。教育属性劳动是人生活的第一需要，决定劳动教育面向服务美好生活。实践性是劳动教育的内在特征，要求课程面向生活世界和职业世界。创造性是劳动教育基本特征。知识实践我国强调让学生在真实任务情境中学习，注重运用所学知识解决实际问题。生活化劳动教育课程价值在于培养学生面对真实任务情境解决问题的能力，提升实践应用能力。教育迁移大概念具生活价值，能在生活情境中迁移运用。实现概念迁移，落实劳动教育课程“创造美好生活”价值；成为落实劳动教育课程“创造美好生活”价值的重要