核心素养语境下的大单元教学反思.pptxVIP

PowerPointDesign------------------核心素养语境下的大单元教学反思

目录CONTENTS01大单元教学的内涵理解03大单元教学的学业评价02大单元教学的目标呈现04大单元教学的实践建议05大单元教学的发展展望

大单元教学的内涵理解PowerPointDesign------------------Part01

一种是将“大单元”理解为“大容量”，把单元相关知识和学习资源统统放入教学方案，面面俱到地呈现单元教学内容。另一种是把“大单元”完全等同于“教材单元”，按部就班地套用教材体例来设计教学方案。认知偏差的两种倾向从学理层面来看，大单元教学继承了单元教学的基因，融合了多种教育思想，如系统论、控制论、信息论，以及布鲁姆“掌握学习”、巴班斯基“最优化教学”等。从实践层面来看，大单元教学借鉴了国外著名的单元教学经验，如杜威“单元教学模式”、克伯屈“设计教学法”等，同时国内语文教育界也积极开展基于教材单元体系的本土实践。正确内涵的学理与实践基础从历史角度看，20世纪以来语文教育界对“单元教学”的深入探索为“大单元教学”的发展奠定了坚实基础，但过去对单元教学的理解本身就存在差异，出现过多种定位。从现实角度看，教师长期围绕教材单元开展实践探索，逐渐形成一种单元教学就是教材单元教学的认知，这种认知影响了对大单元教学的理解。偏差产生的历史与现实原因内涵理解偏差及原因分析

大单元教学的内涵本质大单元教学试图在单元教学的基础上，驱散唯“双基”教学和科学主义至上带来的回冲效应，破除语文知识点线性排列、语文能力点条分缕析的教学惯性。通过对课标要求、教材特点和学生需求的整体考量，融合关键要素来建构语文学习单元，运用大任务、真问题驱动学生沉浸到丰富的语言实践活动中。大单元教学的“大”与“单元”的内涵大单元的“大”不是“大容量”，而是强调教师要有高站位和大格局，对教学进行“整体观照”，以促进学生“完整发展”为目标。大单元教学的“单元”是指根据课标、教材和学情确立的“学习单元”，不是“教材单元”，也不是“内容单元”，需要遵循“教材单元”的体例，但可以基于多种形态来设计教学方案。大单元教学与“双基”的关系大单元教学并不排斥“双基”，倡导对它们进行情境化的包装和呈现，创设一种更接近学生未来工作和生活的语言实践场域，将“双基”学习与学生的真实体验、真情实感连接。大单元教学通常以学习单元来决定学习时间，以学生达成最终的学习目标来作为课程结束的标志，一个单元就是一个生动的学习事件、一个完整的学习故事、一个完备的微型课程。大单元教学的内涵本质

大单元教学的目标呈现PowerPointDesign------------------Part02

部分教师片面强调目标覆盖面，罗列一系列的单元知识和技能清单。

混淆目的和手段，将教材单元要求的阅读策略、写作技巧当作学习目标，没有从理解和运用的视角来传达这些策略和技巧的学习要求。

缺乏核心问题，目标散乱不聚焦，目标之间看不出内在逻辑关系。表达错位的具体表现表达错位的原因分析教师比较习惯遵循“双基”取向来研制学习目标，将单元导语直接作为学习目标，甚至抛弃单元人文主题，只把语文要素作为学习目标，将教材的“双线组元”压缩成“单线递进”。以往对学习目标陈述本身也存在问题，如没有做到“三可”（可理解、可操作、可评价），没有把学生定位为学习主体，表述主体依然是教师，缺少学习行为、达标条件、表现水平等关键要素，割裂“三维”等。表达错位的影响这些负性表征折射到统编本教材使用过程中，导致教师在设计大单元教学方案时出现一些问题，影响了大单元教学的有效实施，难以实现语文核心素养的培养目标。010203目标呈现的表达错位

正确表达的目标特征大单元教学的学习目标应该更为关注学生有关“双基”的学习态度和感受、习得与整合、拓展与凝练、有意义的使用，以及心智思维等多个学习维度。

学习目标在大单元教学中尤为重要，它能够回答“学到什么程度”，同时又是教师“教学”、学生“学习”的参照坐标。正确表达的方法与原则学习目标不能“多而杂”，应该“少而精”，秉持“重要”“清晰”“高级”的基本原则，根据目标合理安排学习时数，避免每个学习单元容量过大。

研制学习目标时，不要照搬和套用教材，应该在分析课标、教材和学情的基础上，尝试提炼学习单元包含的语文学科大概念，然后通过分解学科大概念来确定学习目标。例如，基于“生活中的非连续性文本”这一主题开展初三年级大单元教学，学科大概念可以确定为“创造性地阅读、理解和运用生活中的新型实用性文本”。

学习目标可以分解为：（1）阅读生活中常见的非连续性文本，通过小组合作分析它们的类型特征