【课件】线段、射线、直线+说课课件2024-2025学年北师大版七年级数学上册.pptxVIP

教材分析

学情分析目标定位方法策略资源工具教学过程设计思路;

教材分析

“线段、射线、直线”是七年级上册的内容。学生在小学阶段结合生活中的实例对线段、射线、直线已经有了感性的认识，初中阶段是在此基础上进一步认识线段、射线、直线，理解他们的概念，了解有关的性质并能初步应用。本单元我采取了单元教学的模式。

下面我将从单元教学的整体角度进行分析。;

相交线与平行线三角形、四边形、圆

首先我们来看《基本平面图形》这一章在“图形与几何”领域所处的位置。显然，本章是在小学图形认识的基础上展开的，是后续学习相交线与平行线、三角形、四边形和圆的必备基础。;

从单元教学内容分析，本章属于“图形与几何”中“图形的性质

”的内容，是初中平面几何的起始章节.初中阶段平面几何的研究顺序是先定性、定量研究一个几何元素——线段、角，接下来研究两个几何元素——两条直线的关系、两个角的关系，然后开始研究封闭的

几何图形——直线形和曲线形.本章通过对线段和角等一些简单平面图形的再认识，让学生了解研究一个几何对象的基本思路，逐步增强符号意识、空间观念、推理能力.;

本节内容主要展现现实生活中的数学现象，在现实情境中认识

线段、射线、直线，通过具体活动明确“经过两点有且只有一条直线”,通过观察、操作和思考等积累数学活动经验。;

按照教材的设计意图，教学中要强调重要数学思想方法的

渗透，例如，类比“比较线段的长短方法、线段的和差、线段的中点”得出“比较角的大小方法、角的和差、角的平分线”,既是对学习线段相关经验的迁移，又为后续学习两条直线的位置关系，三角形、四边形和圆等平面几何图形积累基本的数学活动经验.;

学情分析;

学情分析

学生在小学对本节内容已有初步认识，

他们对生活中的线段、射线、直线现象也有一定的经验，但是对线段、射线、直线的概念及相关性质缺乏较为系统的、深刻的、抽

象化的理解。而现阶段学生的思考能力、抽象思维能力、以及使用数学语言、符号，表达思维对象和思维结果的能力还未达到一定的水平，因此在素材选择上我更注重选择学生熟知的生活经验和小学已有的数学知识经验。;

教学目标;

教学目标

目标二

在现实情境中认识线段、射线、直线、角、多边形、扇形、圆等简单平面图形，了解其含义及相关的性质.

目标四

经历在操作活动中探索图形性质的过程，了解简单图形的性质，丰富数学学习的成功体验，积累操作活动经验，发展有条理的思考与表达能力.;

单元思路阐述

下面是本单元知识内容分解图：

线段、射线、直线(1课时)

小单元

比较线段的长短(1课时)

基本平面图形角(1课时)

小单元

角的比较(1课时)

多边形和圆的初步认识(1课时)

总→分;

通过从事观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表达能力。;

射线的表示方法以及两点确定一

条直线的实际应用。;

方法与策略;

教学分析方法、策略;

资源工具;

教学环境

智慧课堂、

白板及数学软件辅助教学。;

教学过程;

教学过程

创设情境、导入新知

二动手操作，探究新知

三巩固新知，学以致用

四小结梳理，分层作业;

教学过程一、创设情境，导入新课

问题1:请同学们观察图片，找一找图片中的什么物体和物体的哪个部分给我们有线的形象?;

教学过程二、动手操作，探究新知

活动1:找出各种不同的可以抽象出来的线条，并将找到的线条进行分类(曲的线、直的线)。;

教学处理：老师安排学生在黑板上画线，画完线后教师引导学生叙述时，学生会发现不用符号表示图形会带来很大的不方便，从而引出问题，如何表示三种线?

设计意图：通过实践操作让学生真正体会“做数学”的过程，在做的过程中进一步理解概念，使学生在交流过程中发现问题，从而使概念的数学表示，成为了必然。学生通过画图交流等一系列活动可以加深对线段、射线、直线概念的理解，学生在交流过程中会出现表述不清的问题，这正是我们教学中所期望产生的冲突。;

图形

名称;

教学过程二、动手操作，探究新知

活动3:请用最少的钉子，将一根细木条固定在木板上，该用几个钉子?

教学处理：(教师提供相关的实物供学生操作)先让学生猜想，再由学生代表演示自己的猜想(在木板上钉钉子),并由其他组的学生检验是否符合要求。

问题2:上述现象说明了一个怎样的事实?

教学处理：学生描述从活动中发现的一个数学事实。在教师引导的