第三单元 3 宜人的设计 教学设计人美版2025美术七年级下册.pdfVIP

课程名称宜人的设计

教材来源人民美术出版社2024年版

内容来源七年级下册第三单元《向美而居》第三课

主题人居环境设计与自然、文化的融合

课时2课时（共90分钟）

授课对象七年级学生

设计者

一、目标确定的依据

1.课程标准相关要求（2022年版艺术课程标准）

本课基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，围“审美感知、艺术表现、

创意实践、文化理解”四大维度展开。通过探究“宜人的设计”主题，引导学生关注人居环境

与自然、文化的共生关系，理解生态设计的科学性与艺术性。课程以青岛浮山改造、海绵城市

等案例为载体，帮助学生掌握环境设计的基础方法，培养其运用美术语言解决实际问题的能力。

通过手绘、模型制作等实践活动，学生将感悟设计对提升生活品质的意义，树立绿色环保理念，

增强社会责任意识，最终实现“以美育人、以美化人、以美润心”的教育目标。

2.教材分析

本课是“向美而居”单元的实践应用课，聚焦现代人居环境设计中的生态理念与文化表达。教

材以青岛浮山阳光客厅、雨水花园等改造案例为切入点，系统阐释“海绵城市”的蓄水原理、

雨水花园的功能分区、社区口袋公园的文化隐喻。课程通过“问题分析—案例学习—实践创作”

的路径，引导学生从“设计思维”出发，结合地域特色与环保理念，优化校园或社区空间。教

学内容既强调科学理性（如雨水渗透技术），又注重艺术感性（如浪花曲线造型），旨在培养

学生综合运用跨学科知识解决实际问题的能力。

3.学情分析

七年级学生已具备基础美术表现能力，能通过手绘表达简单创意，但对“系统性设计思维”缺

乏认知。他们对“海绵城市”“雨水花园”等生态概念有模糊了解，但难以理解技术细节（如

汇水线梳理、微生物净化）；对社区公园的休闲功能有直观体验，但较少关注其文化符号的象

征意义（如“扬帆逐梦”主题的浪花造型）。部分学生动手能力较强，但设计易流于表面装饰，

需强化“功能与形式统一”的意识。此外，学生普遍缺乏实地调研经验，需通过小组合作培养

观察、记录、分析问题的能力。

二、学习目标与评价任务

1.审美感知与文化理解：

o通过分析青岛浮山改造案例，理解海绵城市“渗、蓄、净、用”的生态原理，感悟设计与自然

共生的智慧。

o赏析“扬帆逐梦”口袋公园设计图，解读浪花曲线、帆船雕塑的文化隐喻，体会地域特色在环

境设计中的表达。

2.艺术表现与创意实践：

o运用手绘或模型制作，针对校园/社区的某一空间问题（如积水、绿化不足），提出兼具实用

性与美感的优化方案，体现环保理念。

o尝试将自然形态（如水流、植物）转化为设计符号，通过造型、色彩、构图传递文化内涵。

3.社会责任与价值认同：

o在调研与设计中感悟“宜人设计”对改善生活环境的意义，树立绿色生活价值观，增强社会参

与意识。

三、教学重难点

重点：

a.理解生态设计理念（如雨水花园的蓄水原理）与艺术表达的结合方式。

b.掌握“功能分区”“动静结合”等环境设计基础方法。

难点：

a.在设计中平衡实用需求与美学表达，避免形式化。

b.将地域文化符号（如海浪、帆船）转化为设计语言。

四、教学资源及环境准备

教具与材料：

o案例素材：青岛浮山改造对比图、海绵城市示意图、口袋公园设计草图范例。

o实践工具：A3素描纸、彩色卡纸、黏土、树枝、瓦楞纸、水彩笔、剪刀、胶水。

o技术辅助：多媒体课件（含雨水渗透模拟动画）、实物投影仪。

环境布置：

o教室分为6个小组，每组分发“调研记录表”“设计规划模板”。

o墙面张贴“海绵城市原理图”“优秀学生作品范例”作为灵感参考。

五、教学过程

对应目评价任板书（教师

教学环节学生活动教师活动

标务示范）

1.观看青岛浮山改造前后1.创设情境：“假设你是社文化理学生能主题：宜人

对比视频，观察环境变化区设计师，如何将这片荒废解、社会列举至的设计