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跨学科学习任务群的教学策略

目录目录02.04.05.01.03.引言在实施中设计新路径从联系中明确学习目标总结与展望在解读中发现教学策略02.04.05.01.03.

01引言

跨学科学习任务群定义01跨学科学习任务群2022年版语文课程标准明确提出的一项创新型学习内容，旨在通过整合多学科知识，提升学生综合素质与核心能力。02跨学科学习目的跨学科学习任务群是让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题和解决问题，从而获得语言文字运用能力的提高。

小学语文跨学科学习现状小学语文跨学科在“难忘的小学生活”学习任务群中，教师需依据新课标，明确教学目标，精选教学策略，设计有效路径，促进学生全面发展。01跨学科实践六年级下册“难忘的小学生活”教学中，学生运用音乐、美术、信息技术等知识解决问题，提升综合素养，全面助力了成长发展。02

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，是语文核心素养的完整体系，助力学生全面发展。核心素养涵盖跨学科学习对语文核心素养的作用通过拓宽学习视野，深化文化体验，增强信息获取与运用能力，以及提升策划、设计、合作与探究等关键能力，有效促进语文核心素养的全面提升。跨学科作用

02从联系中明确学习目标

文化学习层层深入从参与风俗活动、留意文化现象到探究中华文化，再到传承并分享中华优秀传统文化的经验感受，形成文化体验链。文化体验链文化体验链能逐步培育学生的文化自信，让学生在真实的文化体验和学习中，热爱、了解、继承和弘扬中华优秀传统文化。文化自信

信息搜集与运用第一学段不涉资料搜集，仅提问；第二学段要求收集整理资料，提出感兴趣问题；第三学段要求多样化获取资料和资料。信息搜集与运用能力逐步提高01信息系统性发展信息搜集与运用能力前后联结、螺旋上升，体现了系统性、整体性发展的特点，要求学生根据不同主题收集资料并提出问题。02

策划与设计能力逐级上升策划与设计策划与设计能力在跨学科学习任务群中至关重要，这一能力的要求随着学段的上升而逐级提升，是跨学科学习的关键目标之一。01策划设计力在第一学段时并未涉及策划设计，第二学段要求参与简单活动策划，第三学段则要求合作撰写活动计划、实施方案及总结。02

合作与探究深入程度循序渐进跨学科学习注重语文实践中的探究与合作，其要求随学段递增。第一阶段重沟通，第二阶段进行研究并撰写报告，第三阶段则深化合作与探究。合作与探究第三学段具体要求了合作探究的方式，包括运用知识解释想法、跨媒介分享成果、丰富语言表达等，以深化学生的合作与探究能力。合作探究深化

03在解读中发现教学策略

创设任务情境解决生活问题课程标准强调要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。解决实际问题交流合作需求只有置身于真实的问题情境中，学生才会基于问题主动发表看法、寻找信息和资源、合作探究提出解决方案。才会产生真实的交流、合作的需求，并在解决实际问题的过程中获得沟通、团队协作和实践创新能力的发展。123

设计目的语文实践双增长设计要求知识融合活动任务融合不同学科内容跨学科学习任务群旨在让学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，以提高学生的语言文字运用能力。学生面对的现实生活不是单一学科的，而是多学科融合的、一体的世界，要在真实的任务情境中解决实际问题。学生所要运用的就一定是多个学科的知识、技能、方法、观念和思维，并将其融会贯通，提高语言文字运用能力。引导学生展开阅读、梳理、探究、交流等语文实践活动，让这些语文学习活动成为完成任务的重要环节。语文的跨学科学习还是要抓住语文的根本，使学生在多学科探究过程中不断积淀语文素养，实现语文学习能力与跨学科综合素养的“双增长”。

突出自主性跨学科学习应突出学生的自主性，把学习的主动权交给学生；学习活动要充分体现跨学科学习自主、合作、探究的特征。学习特征学生既是学习活动的参与者，也是学习活动的设计者；既是探究问题的研究者，也是成果的呈现者。资料获取学生通过多种渠道获取资料，激活知识积累和生活经验，提出要探究的问题；借助跨学科知识和材料。方法探究与同学合作探究，提出解决问题的方法；最终形成活动计划或实施方案。在整个过程中，教师要为学生提供学习支架。学习支架学习支架如学习资源、学习工具、学习策略等，引导学生进行深度学习，促进学习成果的产生。注重学生的自主体验0102030405

04在实施中设计新路径

持久投入核心任务真实活动综合运用紧扣教材真实情境跨学科学习任务群的学习活动周期较长，需要学生保持持久的学习投入，学科大概念指向学科本质，能持续激发学生的学习热情。基于大概念设计跨学科学习活动，将其转化为驱动问题，并根据问题创设真实情境，设计驱动任务，使学习具有思维的高阶性和开放性。回忆往事和依依惜别两大