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浅谈TPR在二语习得教学中的应用论文

浅谈TPR在二语习得教学中的应用论文

语言学家指出人们在语言习得方面受到天生的因素，输入的途径

和模仿的效果的影响，基因和遗传决定孩子在语言发展能力上的差

别，Chomsky认为儿童有天生具备的学习语言的能力因此，全世界

所有的儿童，即使使用不同的语言，生长在不同的文化中，都大致

在同样的年龄段习得他们的母语行为学家认为儿童生活的环境在语

言发展中起了非常重要的作用，如社会经济水平，家庭的兄弟姐妹

或者父母的语言水平，父母的语言，尤其是母亲的语言输入毫无疑

问是至关重要的回顾儿童语言以及认知能力的发展我们注意到他们

从模仿中一方面习得常用的和重要的语言，另外一方面获得了模仿

的愉悦感受，在模仿中形容词。动词和名词这些重点强调并有实际

意义的词语被模仿的频率最高，这说明模仿是有选择性的，而这种

选择性表明早期的模仿是一种有效的学习方式。

1习得比学得在语言的使用中更为重要

儿童可以获得一门语言，而成人需要学习一门语言，关于二语习

得儿童比成人学习的更快更好，在20世纪末影响最大的二语习得理

论为数克拉申的监控理论(MonitorTheory)。这种理论主要归结为5

项基本假说:语言习得与学习假说。自然顺序假说。监控假说。语言

输入假说和情感过滤假说克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的

过程:习得过程和学习过程Krashen(1982)指出语言习得是一个潜意

识的过程习得包括模糊的学习，流利。正确地使用该语言，非正式

的学习和自然的学习过程;而学习则是有意识的去学习一种语言且

以理智的方式来理解这种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程

克拉申的监控假说认为，通过“习得(而掌握某种语言的人，能够轻

松流利地使用该语言进行交流;而通过”学得(而掌握某种语言的人，

只能运用该语言的语法规则进行语言的监控因此，我们发现习得比

学得在语言的使用中更为重要自然顺序假说认为第二语言的规则是

按照可以预示的顺序习得的，某些规则的掌握往往要先于另一些规

则，这种顺序具有普遍性，与课堂教学顺序无关!”输入假说(是”

监察理论(的核心内容克拉申认为，学习者是通过对语言输入的理

解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输

入”(comprehensibleinput)。只有当学习者接触到的语言输入是

“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。情感过滤假说

(说明情感最后影响了语言，此种假说试图解释为什么不同学习者有

着不同的学习速度而且最后掌握的语言水平也不尽相同学习者所接

触的可理解输入的量以及他们的情感因素对语言习得同样产生重要

影响。

2两种理论相似性

首先是听优先与说，无论哪种情况的语言习得学习者都要经历沉

默阶段，即他们能够理解的远超过他们所能够表达出来的其次，学

习者更容易掌握内容性的词汇而非功能性的词汇，当他们可以表达

的时候他们往往会表达主要的意思，而忽略一些功能性词汇在句子

中的使用;最后，关于语言输入的重要性，学习者需要有效的语言输

入才能获得交流的能力，以便进行更复杂的语言的使用此外，在某

些语言错误和习得语法知识方面也是具有相似性的，针对这些相似

性我们可以发现TotalPhysicalResponseApproach(TPR)在二语习得

的初期阶段是很有效的方法TPR主要基于第一门语言的习得和对儿

童掌握语言的观察。

根据发展假说至少有三种因素在儿童语言中起了重要作用，其中，

听力的技能要优先与语言的表达，当成人使用一些肢体语言的时候

儿童可以获取到有效的信息，听力技能可以促进儿童口语表达TPR

主要利用使动的语言和命令来进行词汇和语法的教学，这种方法要

求儿童保持安静，认真地听老师给予的指令，然后用肢体语言做出

相应的反映最初的指令应该是。70%都是听力的理解，20%的语言表

达，10%的读和写整个过程主要是包括以下的几个步骤:首先，训练

应该只是简单的一种动作的指令，并且在教室中要有一个可以做示

范的指导者最初指导者应该先于学生做出肢体的反应，但是循序渐

进的应该由学生首先做出反应掌握此类词汇然后，练习应该由单独

的单词指令扩展到句子中，使学习者可以了解更具体的信息并能够

准确及时的快速做出反应接着，引入新的.句子，句式应该不仅仅

是单独的一个动词，应扩展为动词的词组，可能是介词或者副词，

并且结合前几个步骤的练习，让学生可以连续性的对指令做出动作

这种TPR教学法在教学中是有着独特的优势，可以快速帮助学习者

习得一门语言，并且可以用目标语言来训练思维的灵活性;