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指向深度学习的高中英语单元整体教学设计

引言深度学习的内涵深度学习与《新课标》的联系深度学习在高中英语教学中的实施路径结语目录CONTENTS

01引言

英语教学改革深化挑战改革深化遇挑战改革深化阻与难热闹课堂存隐忧自《新课标》实施以来，高中英语课程改革深化面临新挑战，教学碎片化、表层化问题仍待解决，忽视批判性思维与价值观培养，亟需创新教学方法以应对。当前英语课堂看似热闹，实则活动流于形式，学生参与度虽高但思维深度不足，影响能力发展，需反思教学方式，促进学生深度参与与思维成长。深化课程改革，培育英语学科核心素养面临挑战，需解决教学碎片化、表层化问题，并强化批判性思维与价值观培养，以促进学生全面发展。

深度学习促转型深度学习理念为英语教学变革指明方向，强调批判性思维与正确价值观培养，旨在通过深度参与和体验，促进学生核心素养的全面发展。深度学习引领教学变革理念融入新课标将深度学习的理念融入英语教学，有助于解决当前存在的问题，培育学生的英语学科核心素养，实现英语学科的育人目标，提升整体教学质量。教学设计新视角通过深度学习的视角进行英语教学设计，注重学生的主体性、批判性思维与正确价值观培养，引导进行深度思考与真实情境应用，提升教学效果。

单元整体教学促素养单元整合促深度鉴于深度学习系统的复杂性，单一语篇或结构难以承载其要求，需以单元为整体，强化内容关联与发展，促进深度学习，实现核心素养的全面提升。深度教学落素养通过单元整体教学的方式，我们能够更好地推动深度学习的实施，促进学生核心素养的落地。系统规划单元教学，确保知识关联与思维拓展。案例解析明路径结合《新课标》的具体要求，深入分析深度学习与英语课程的内在联系，并通过实际案例探讨如何以深度学习为核心开展单元整体教学。

02深度学习的内涵

深度学习是一种基于理解、批判、联想与结构、本质与变式、迁移与创造的有意义学习，强调学生为中心，主动参与，体验过程，建构知识，培养高级思维。深度学习的概念深度学习定义与特征深度学习涵盖活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判及新补充的内化与交流，促进学生全面发展，提升素养与综合能力。深度学习的特征

深度学习实施策略整合课程内容基于《新课标》的深度学习理念，教师要深入解读教材，整合资源，设计由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。搭建教学单元搭建教学单元有助于将知识点串成线、连成片、织成网，形成系统的知识结构。学生从不同角度或深度对主题进行多元化解析，建构稳定的认知结构。创设真实情境通过创设真实情境，引导学生将所学知识迁移到实际问题的解决中，培养高阶思维能力，实现深度学习。有助于学生在实践中检验知识，提升解决问题的能力。组织探究学习组织学生进行探究式学习，围绕主题展开深度讨论与交流。鼓励学生提出假设、搜集证据、逻辑推理、深入探究，培养批判性思维和问题解决能力。

设计评价任务在评价过程中，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，不仅关注学生的最终学习成果，更重视学习过程中的表现与进步，确保评价的全面性和有效性。运用评价方式提供反馈指导通过评价反馈，指导学生明确学习方向与目标，制定改进计划。帮助学生认识到自己的进步与不足，激发学习动力，调整学习策略，提升学习效果。设计评价任务时，教师应关注学生在真实情境下运用所学知识解决问题的能力，通过创设具有挑战性的学习环境来全面评估学生的核心素养发展。深度学习成效评估

03深度学习与《新课标》的联系

活动与体验01学主体验《新课标》明确英语学习为语言学习基本形式，强调学生主体价值，需主动参与体验，发展英语学科核心素养。02深学主体《新课标》背景下，学生作为学习主体，需通过主动参与学习活动和积极体验过程，培养英语学科核心素养。

深度学习强调整合意义联结的学习内容，重视经验与知识联系，建立知识间的紧密联系，以结构化的方式存储记忆。知识关联联想与结构新课标也注重知识间的关联与整合，强调教师要在主题探究活动中调动学生已有的知识和经验，帮助建构和完善知识结构。知识整合

本质与变式深度理解深度学习的基础是深度理解，强调学习者对学习对象进行深度加工和深入思考，把握知识的内在联系与本质，促进思维品质的发展。01思维品质《新课标》提出学生思维品质素养要求，强调学生要能客观地分析信息关联与差异，发现原因，推断逻辑关系，表达观点，培养多元思维。02

内化与交流新补充的英语学科深度学习特征，强调学生需积极主动地将外在知识内化于心，转化为个人能理解的知识，用于解决真实情境中的问题。内化交流新课标也重视学生在有情境的语言实践和运用活动中内化所学语言知识和文化知识，围绕主题和知识结构开展描述、阐释等交流活动。知识内化

迁移应用深度学习面向迁移运用和问题解决，强调学习者能将所学知识迁移到真实社会情境中，参与问题解决的实践过程