学科核心素养背景下高中语文大单元教学研究 .pdf

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摘要：为更有效地落实核心素养培养，高中语文教学引入了“大单元”教学式，这一式以主题或项目为中心，

打破了知识碎片化的传统格局，强调学生在深度学习中获得系统认知和实践能力。通过大单元教学，语文课程可以帮助

学生在主题探究中激发语言兴趣，拓展思维深度，并增强对文化价值的理解，从而在更高层次上实现核心素养的培养目

标。本文从核心素养的构成要素、核心素养在高中语文教学中的体现、大单元教学的理论基础及应用等角度展开探讨，

以期为语文学科核心素养的有效落实提供借鉴。

关键词：学科；核心素养；高中语文；大单元教学

核心素养的提出不仅反映了新时代对学生能力与品格的高要求，更是为了让学生具备应对未来复杂社会的综合能

力。作为学生语言能力、人文素养和思维品质发展的重要课程，高中语文在培养核心素养方面具有独特地位，语文学科

不仅仅是语言知识的学习，更是帮助学生形成多角度思维、增强文化理解和提升情感表达的途径。因此，高中语文教学

应超越单一的知识传授式，将培养语言表达、思维发展、审美鉴赏和文化理解作为关键目标，以实现学生的全面成长。

一、高中语文学科核心素养的构成要素

（一）语言建构与运用

语言建构与运用着重培养学生对语言的理解、分析和创造性运用，此要素要求学生掌握丰富的词汇、语法结构和

修辞技巧，能够从多角度分析和诠释语言表达的意图与效果［1］。该能力不仅包括文本的基础性理解，更强调批判性思维

和表达能力的提升，学生应能准确捕捉文本内涵并灵活运用语言思考和表达个人观点，展现独立思考与语言创造的能力。

这种能力的提升将使学生在日常交流、学术讨论和写作中更加自信得体，进而深化语文学科素养在现实生活中的应用，

促进其在思想交流和人际沟通中展现深厚的文化底蕴。

（二）思维发展与提升

思维发展与提升着重培养学生的批判性、逻辑性和创造性思维。该要素引导学生深入分析文本内容、结构和语言

风格，以挖掘其深层含义和作者情感，此能力不仅要求学生理解和复述，还鼓励他们通过比较、归纳、类比等方式独立

构建知识和形成批评意识［2］。语文学科中的审美与人文特性进一步促进了思维发展，使学生能够在文学作品中进行多角

度、多层次的理解和创造性思考。这一思维能力帮助学生在复杂问题前更加全面、深刻地分析和表达，逐步培养独立思

考、宽广视野和包容性。

（三）审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造侧重培养学生对美的感受力和创造力。通过阅读文学作品和欣赏语言艺术，学生提升审美情趣，

体会语言的韵律、结构之美及其情感深度，这不仅是一种对作品的理解，更是情感的共鸣，让学生在感知文字美、情境

美的过程中内化体验，增强艺术敏感性［3］。审美创造则鼓励学生积极参与表达与创作，借助文字展现独特视角和情感，

逐步形成个性化的语言风格，使语文学习成为情感抒发和思想表达的创造性实践。

（四）文化传承与理解

文化传承与理解旨在增强学生对中华传统文化的认知与认同，并培养其在全球化背景下理解多元文化的能力，通

过深入研读经典文学和文化价值丰富的文本，学生理解民族精神与文化精髓，并掌握其价值观、生活方式与思想传统［4］。

此要素还鼓励学生对比不同文化，培养开放包容的视野，使其在认同本民族文化的同时尊重他国文化，这一过程中学生

能够深化对文化多样性的理解，增强文化自信，逐步形成对传统与现代的辩证思维，推进文化认同和跨文化理解的能力，

为复杂世界中的文化沟通和交流奠定坚实基础。

二、学科核心素养在高中语文教学中的体现

高中语文教学对学科核心素养的落实，体现在教学目标、内容、方法和评价的全面转变上，旨在提升学生的综合

语言能力和深层人文素养。语文教学不仅关注知识传授，更重视思维品质、情感态度和价值观的培养，通过丰富的学习

内容和开放的情境，引导学生在实际运用中发展语言表达与思维能力［5］。教师在课堂中利用文本阅读、互动探究等方式，

培养学生的批判性思维，引导其理解语言的独特性与文化的多元性，帮助学生形成深刻的情感体验和个人见解。同时，

评价方式强调过程性评价，关注学生的成长与综合素养的提升，从而使语文教学超越文本解读与记忆，成为语言、思维、

审美和文化的多维引导，帮助学生在实际情境中自信灵活地运用语文知识，深化其对社会与文化的理解与人文关怀。

三、高中语文大单元教学的实际需求与现实意义

高中语文大单元教学能够系统地整