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一年级语文《乌鸦喝水》评课

《乌鸦喝水》评课一

本次新人大赛教学活好听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、潇洒深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人实力之强。这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组探讨、合作探究的学习方式也用起来了。

一、创境引题，解放学生的手、耳、口

开课伊始，由于家长和听课老师的到来，孩子们的留意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，起先竖起耳朵细致听。在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么方法记住它吗?学生马上起先动脑思索，见稍有难度，唐老师提示他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最终学生知道用减一减的方法记住了这个字。

接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面对全体学生，激发学生的深层思索和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。

二、先学后教，多种花样，训练学生的识字实力，培育学生的合作意识，提升学生的阅读技能。

这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，嬉戏中读等，方式多样，加深学生记忆。在此基础上，进一步引导学生思索沟通识字方法。由于低年级过于幼小，缺乏确定的合作学习意识与实力，但唐老师仍在结合实情有意识的培育学生的合作意识，所以她请学生跟自己的同桌探讨探讨自己的记字方法。并在此基础上要求学生展示：谁情愿和大家共享记字方法?在这样一个自学、合作学、沟通的基础上，学生学会了很多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相像的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”须要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中，唐老师特别留意培育学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，缘由在于标注问号的语句他们不知道如何推断，虽然这是及其简洁的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个特别简洁出错的学问点。对于一年级的孩子来说，留意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的爱好，将学生的留意力紧紧的抓在手里。与此同时，留意引导学生联系上下文理解词语，如“到处”一词，唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处找寻学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，“不怎么口渴”，“嗯，有点儿口渴了”，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着颈项咽唾沫，表现出一脸难过、悲观的样子。接下来唐老师又打算好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式：

1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里

()把()放进()

()把()放进()

2、水慢慢升起来了

()慢慢()

虽然一起先学生都在仿照课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就驾驭了这两个句式。

三、展示反馈

这一环节旨在激励学生大胆质疑、独立思索，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手。聪慧的小乌鸦想出了丢石子的方法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么方法么?学生马上叽叽喳喳起先兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的胜利。确定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。

但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来沟通沟通：

1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如“渐”，唐老师举荐的拆字法，水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分。渐，(水，河水)(斩，切分)，造字本义：多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。

2、在提出一个问题时要尽可能的多赐予学生一点思索的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急迫的把自己的看法先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生：鸟字你有什么方法记住它吗?学生有点儿缄默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字似乎啊，鸟字去了一