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项目式学习在幼小衔接中的应用研究

摘要：项目式学习作为一种基于探究与实践的教学方法，在幼小衔接教育中展现出独特的优势。以幼儿园大班活动“探秘课间十分钟”为例，从理论基础、活动实施和实践效果三个维度，系统分析项目式学习对幼儿多元能力发展的促进作用。研究发现，项目式学习不仅可以提升幼儿的认知水平，促进幼儿的社会性发展，还可以增强他们的时间管理能力和团队合作能力。此外，应用该方法可以促进教师的专业发展，推动教学策略的创新。

关键词：幼小衔接；项目式学习；探秘课间十分钟；课间活动

0引言

幼小衔接是儿童成长过程中的关键过渡阶段，近年来受到社会各界的广泛关注。2021年，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）发布，强调幼小衔接的重要性，并提出具体的指导方针。该文件指出，幼儿园要进一步引导教师树立科学衔接的理念，要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。

当前，幼小衔接工作面临诸多挑战，包括教育理念与教学方法不匹配、家长认知不足和教育资源有限等。为了应对这些挑战，创新教学方法显得尤为重要。项目式学习作为一种以学生为主体、注重探究与实践的教学方法，与《指导意见》中倡导的科学衔接理念高度契合。近年来，国内外的研究表明，项目式学习在提升幼儿的认知水平和促进幼儿社会性发展方面具有显著效果[1]。例如，徐慧等[2]指出项目式学习能够有效提升幼儿的时间管理能力和团队合作技能。

本研究以幼儿园大班活动“探秘课间十分钟”为案例，围绕理论基础、活动实施和实践效果三个维度，系统分析项目式学习在幼小衔接中的应用价值。通过案例剖析，探索项目式学习如何在尊重幼儿身心发展规律的基础上优化幼小衔接教学实践，为提高幼儿适应能力、深化科学衔接理念提供参考。

1项目式学习应用于幼儿教育概述

1.1应用项目式学习促进幼儿认知与社会性发展

项目式学习通过设置真实问题情境，引导学生在探究与实践中主动建构知识。在幼儿教育中应用该方法能够有效促进幼儿的认知发展。幼儿在解决具体问题时经历观察、分析、推理与决策等过程，从而提升逻辑思维与问题解决能力。项目式学习注重动态探索与多样化解决方案的形成，幼儿在反复尝试与修正中逐步内化对问题的理解，增强思维的条理性和系统性。同时，项目式学习中的团队合作与任务分工可促进幼儿的社会性发展。幼儿需要在共同任务中学会表达自己的观点、倾听他人的意见并通过协作达成目标，这一过程显著增强了他们的沟通能力和团队意识。

此外，幼儿在项目实践中面对冲突与分歧时，通过协商解决问题，不断适应团队合作的规则与节奏，逐渐形成良好的社会适应能力，为小学阶段的集体生活奠定基础。

1.2项目设计的关键要素

科学的项目设计是项目式学习成功实施的关键。项目主题的选择应以幼儿的兴趣与生活经验为基础，并结合其认知与社会性发展需求。贴近幼儿生活的主题能更好地激发他们的学习兴趣和探究欲望，同时为知识建构提供丰富的背景支持。例如，关注自然现象、日常规则或集体活动的主题能有效引导幼儿在熟悉的情境中探索问题。

项目设计还需体现系统性与操作性。系统性要求活动目标明确、各环节衔接紧密，从前期准备到成果展示形成完整的学习闭环。操作性强调活动形式的多样化与资源的易用性，教师通过创设情境、提供材料和分配任务，帮助幼儿在动手实践中体验知识的生成过程。

科学的项目设计能够平衡幼儿的个体学习需求与集体合作目标，使他们在自主探究与协作实践中获得认知、技能和情感的全面发展。

2“探秘课间十分钟”活动的设计与实施

2.1活动准备阶段

2.1.1前期调查

在活动准备阶段，幼儿园教师围绕主题“探秘课间十分钟”与小学教师进行多次沟通，详细了解小学课间活动的安排与特点，并设计一系列驱动性问题，如“课间十分钟可以做什么？”“如何合理利用课间时间？”。这些问题为活动的深入探究提供了方向。教师还对家长和幼儿开展问卷调查，收集他们对小学课间生活的初步认知和期待，为设计活动内容提供依据。

在幼儿调查部分，教师采用观察与讨论相结合的方法引导幼儿关注身边的生活现象。例如，通过组织幼儿模拟小学课间十分钟的场景，让他们体验时间的流逝和活动的紧凑性，激发他们对“十分钟能做什么”的思考。幼儿通过绘画、口头表达等方式记录自己的感受，并在集体讨论中归纳总结，这一过程不仅加深了他们对活动主题的理解，还为接下来的深入探究奠定了基础。

2.1.2活动资源的整合与分工

为确保活动顺利进行，教师整合多种资源，包括课间活动相关视频、绘本故事、沙漏、计时器和模型材料等，并规划参观小学的实践活动。在资源准备阶段，教师设计了活动网络图（图1），明确各环节的任务和目标，同时为每个驱动性问题提供必要的支持材