《幼儿心理学》课件——幼儿道德认知的发展.pptxVIP

幼儿心理学;;一切的道德都是一个包括有许多规则的系统,而一切道德的实质就在于个人学会去遵守这些规则。

——皮亚杰

;儿童社会化的核心内容就是使儿童成为一个有道德的人，能遵守社会规定的道德规范和行为准则的人。

道德规范包括两个方面：

禁止做社会规定不允许做的事；

去做社会规定应该做的事。;;道德认知的发展;对偶故事法

A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。

B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。;A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。

B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。;请判断故事中孩子的过失是否相同？

这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？;7岁女孩的谈话记录：

问：哪一个坏些？?

答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。

?问：为什么？

?答：因为污点大。

?问：为什么他弄脏了一大块？

?答：因为要帮助别人。

?问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？

?答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。

?问：那么他们两个人谁坏些？

?答：弄脏了一大块的那个孩子。;;;;;（3）看待行为有绝对化的倾向。儿童在评判他人行为的对错时，不能把自己放在他人的地位看问题，总是抱着极端的态度，认为或者完全正确，或者完全错误，并认为其他人也这样判断对错。

（4）赞成来历的惩罚。儿童认为受到惩罚就说明行为是错误的，惩罚是一种做错事的报应而不是改变不良行为的手段。儿童还把某些道德法则与自然规律相混淆，认为违???道德法则会受到自然力量的惩罚。例如，对一个7岁的儿童说，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，然后问儿童“汽车为什么会撞倒男孩子”，儿童的回答是因为他偷了糖。;3.自律道德阶段;研究方法：两难推理故事

研究结果：三个水平六个阶段;;;科尔伯格提出，一个人道德判断的发展要经过“三种水平六个阶段”，并且是一个由低到高的发展过程。三种水平的内容是前习俗水平（0～9岁）、习俗水平（9～15岁）和后习俗水平（15岁以后），每个水平又包含了两个不同的阶段。他认为，年龄与儿童的道德发展阶段有很大关系，但并非是决定性因素。他还认为，道德发展阶段不可跳跃，方向不可逆转，但存在个体差异。科尔伯格主张用教育，特别是道德两难故事策略，促使儿童道德发展。;第一阶段：惩罚和服从取向阶段。儿童对行为好坏的判断没有固定的准则概念，只是以是不是会受到惩罚以及是不是服从父母等权威人物的命令为准则。

第二阶段：相对功利取向阶段。儿童以行为的功用和相互满足需要为准则，认为如果行为者最终能取得成功，获得奖赏，满足相互间的需要，这种行为就是好的。它带有浓重的互利交换的实用主义色彩。;第三阶段：“好孩子”取向阶段。儿童以人际和谐为准则，他们心目中的道德行为就是顺从传统的要求，符合大众的意见，或获得别人的赞赏。所以，他们判断道德行为好坏主要根据是否符合社会和他人对“好孩子”的期望和要求。

第四阶段：法律和秩序取向阶段。儿童以权威和维持社会现有秩序为准则，所做判断的根据是相信准则和法律维护着社会秩序，因此应当尊重法律权威，以法律观念判断是非，知法守法。;;二、幼儿道德认知发展的特点;幼儿的道德概念是从大量的道德情境中抽象出来的。也就是说，幼儿对道德概念的理解与掌握总是和具体的事物或行为联系在一起。例如，幼儿听到成人表扬在公共汽车上让座的孩子后，就知道在公共汽车上让座是一种好的品德，是“好孩子”的做法。;;;幼儿的道德判断常常因成人的评价而转移，他们对事物只能进行简单的判断，且带有依赖性，缺乏独立性。但在学龄前后期，儿童开始能够依据一定的准则来进行相对独立的、比较深刻的评价。儿童只有到了9岁以后才能按照行为本身的性质，根据自己独立的思考来进行道德判断。;幼儿往往以具体的行为表现为评价的依据，只关注效果，不能从道德观点、行为动机和原则上进行评价。但在幼儿后期，他们开始从重视行为效果转向重视行为动机，把动机和效果联系起来进行判断。例如，用对偶故事法研究这一特点，即故事甲中一个人无意犯了大错，故事乙中一个人有意犯了小错，要求儿童评价这两个人的行为哪个更不好。结果发现，5～7岁儿童大多从客观效果上看问题，即从错误大小上评价一个人道德行为的好坏。