小学语文统编版五年级上册：《示儿》及其背后的故事--借助史料，体悟悲情.docx

教学设计

名称

《示儿》及其背后的故事——借助史料，体悟悲情

知识点来源

□学科：语文□年级：五年级□教材版本：人教版

□所属章节：五年级上册第四单元

设计思路

《示儿》明白如话，学生借助注释完全能读懂诗意，难点在于“死去元知万事空”与“但悲不见九州同”的矛盾。而本单元语文要素要求我们借助资料，体会课文表达的思想感情，孩子们通过查找史料，了解了靖康之耻、两宋版图变化、《清明上河图》与汴京沦陷后人民生活变化，能更深刻地体会陆游的悲情。从“万事空”与”告乃翁”的矛盾中，更能感受到陆游统一国家的志愿至死不改，爱国热情何等强烈！

基于此，设计了以下教学思路：自主体悟——质疑——查找史料解疑——拓展阅读，升华爱国情。

过程紧紧抓住诗眼“悲”，以读为主，结合历史与现实促使学生的爱国之情得到升华，体现语文课程人文性，培养了学生的历史意识和文学鉴赏能力。

教学设计

内容

教学目的

1.能借助标题、注释和相关资料，理解古诗大意。

2.借助史料，体会陆游“悲”的多重含义，感受诗人的爱国情怀。

3.拓展诗词，激发爱国主义情感，内化爱国之情。

4.培养学生的历史意识和文学鉴赏能力。

教学重点难点

借助注释和相关史料，体会陆游之“悲”，感受诗人的爱国情怀。

教学过程

一、情境导入，激发学生兴趣

本节课我们将穿越时空，回到南宋时期，深入解读陆游的《示儿》，它不仅是一首诗，更是一段历史，一个时代的声音。让我们一起走进陆游的世界，感受他的爱国情怀和那个时代的悲欢离合。

二、配乐范读《示儿》

三、初解诗文大意：学生通过注释和预习资料，初步理解诗文。

师：都说《示儿》明白如话，请大家结合注释和预习时搜集到的资料，试着说说你都读懂了什么？

生1：从“示儿”这个题目中我知道了这首诗是陆游临终前写给儿子的遗嘱。

生2：我知道在这封遗嘱里，陆游给儿子的临终遗言是当南宋朝廷的军队收复失地的那一天，家庭祭祀的时候不要忘了告诉你们的父亲。

生3：我知道“悲”是这首诗的诗眼，从“但悲”两个字我知道了陆游到死都为不能看到祖国统一而悲伤。

四、提出质疑：“死去元知万事空”与“但悲不见九州同”的矛盾

走进史料，揭开谜团

借助史料，体悟悲情

通过史料了解靖康之耻、两宋版图变化、《清明上河图》与汴京沦陷后人民生活变化，体会陆游的悲情。

资料一：靖康之耻

生：我查到宋朝出现“九州不同”是因为发生了靖康之耻。

公元1126年，金人攻陷北宋都城汴州（今河南开封），中原国土被人侵占。连宋徽宗、宋钦宗都被俘虏了。金人在中原地区烧杀抢掠，无恶不作。这段历史又被称为靖康之难，但是更多人称它为靖康之耻。

资料二?：两宋版图对比

生：我查到靖康之难后，两宋版图发生了巨大的变化。国土被金国侵占大半，汴州沦陷，政治经济中心南移到南方的杭州。

3、资料三：清明上河图汴京的安定繁华和汴京被攻陷后的悲惨对比。

生：我查到了靖康之难不但使宋朝版图发生了巨大变化，人民的生活也来了个360度的反转。

清明上河图展现了大宋的太平盛世，汴京的安定繁华，人民的安居乐业、丰衣足食。

而靖康之难后，兵荒马乱，人们家破人亡、流离失所，民不聊生，过着衣不蔽体，食不饱腹的生活。

教师总结：是呀，从此山河破碎，百姓们流离失所,国将不国，何以为家啊？当人民生活在水深火热中，盼着北定中原时，陆游所盼望的王师在哪儿？在干什么呢？让我们一起去看看。

拓展阅读：

对比品味：

通过品读《题临安邸》，对比南宋朝廷的享乐与陆游的悲情，体味陆游“悲”的多重含义——为人民流离失所而悲！为南宋不思进取而悲！为岳飞等大将被杀害而悲！为迟迟等不到祖国统一而悲！

总结陆游爱国的一生：通过陆游不同年龄段的诗句，总结他对祖国统一的牵挂。

师：其实，何止是这几句啊！在陆游这一生创作的九千多首诗里——言恢复者十之五六。?——赵翼《瓯北诗话》

师：在他两岁时，北宋灭亡，因此他自小立下报国志向

上马击狂胡，下马草军书。——20岁的陆游。

师：陆游屡次引领士兵报效祖国，抵抗金兵，可朝廷奴颜婢膝，不敢抵抗，反而将陆游一贬再贬，即使这样，他依旧写下这样的诗篇：位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。——52岁的陆游。

师：一直到68岁，他仍然记挂这这件事：

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。——68岁的陆游。

师：就这样陆游的一生过去了，弥留之际他伤心地对儿子说：

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——85岁的陆游。

七、课程总结：本节课，我们借助资料，了解了南宋时期的历史，了解了陆游爱国的一生，深切感受到了弥留之际的陆游看不到祖国统一的悲痛。《示儿》不仅是一首诗、一封遗嘱，更是一段历史，一个时代的声音。寥寥数十字，却以其真挚的情感和强烈的责任感，成为了时代的最强音，成为了中国古典文学的不朽篇章。