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人机共生：数字时代跨学科学习的重要路径

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。这要求学校课程设置和教师教学安排须基于核心素养，加强课程内容的内在联系，突出其结构化设计。随着现代信息技术的发展，各种技术日益深度融入跨学科学习，且发挥着重要作用。本刊特邀华东师范大学教育信息技术学系主任、博士生导师顾小清教授，谈谈她对技术赋能跨学科学习的多维认识与深层思考。

发展跨学科思维，推动生成式学习探究

记者：您认为在跨学科学习中，技术可以有哪些作为呢？

顾小清：2022年版义务教育课程方案和各科课程标准中，跨学科学习无疑是个新增点，也是重点和难点。跨学科学习不仅关注对主题所依托学科知识的创新整合，还关注依托学科向外（其他相关学科）的知识与方法的张力、生成和内在有机联结，关注学科之间知识的交叉和融合，以及由此形成的问题解决素养。现代信息技术在跨学科学习中扮演两种角色：其一，作为跨学科主题之一；其二，成为实施跨学科学习的重要工具。随着现代信息技术，尤其是生成式人工智能的发展，它们能够为师生的跨学科教学提供更多的支撑。

第一，促进不同学科知识的整合，发展教师的跨学科思维。大多数中小学教师是在分科教育体系中培养出来的，面对需要超出自身专业知识解决跨学科问题时，会存在明显的专业知识储备不足的问题。另外，跨学科学习作为一种新近提出的学习理念，教师也缺乏相应的教学法训练。对于如何设计、实施跨学科学习活动，大多数教师处于迷茫和探索阶段。在跨学科学习主题设计中，技术赋能的关键在于以丰富的跨学科资源弥补专业知识和教学法的不足。尤其是在生成式人工智能快速普及的当下，教师可以借助大模型弥补学科知识的不足。教师可以在教学设计中更关注学习活动的创意设计，致力于策划激发学生探究欲的学习活动，无须受限于所设计活动涉及的学科边界。大模型的使用，也能更好地支撑教师生成有创意的教学法，帮助教师形成问题解决导向的系统化教学方案，发展教师的跨学科思维。

第二，提供个性化学习支持，推动生成式学习探究。在跨学科学习中，生成式人工智能凭借数据驱动、内容生成、学习分析、智能反馈等特性，能够为学生提供高度个性化的学习支持，推动学生在开放性问题情境中开展深度的跨学科探究学习，从而形成生成式学习探究模式。生成式学习探究的核心是指在复杂的、真实的跨学科情境中，学生通过问题驱动、知识整合、思维碰撞以及创造性解决问题的过程，最终生成新的知识、产品或解决方案。生成式人工智能的技术赋能，使得学生在跨学科学习中，能够获得强有力的助手。面对新的任务情境缺乏背景知识时，尝试问题解决方案缺乏实验条件时，需要讨论获得解决问题的灵感时，生成式人工智能可以成为一个不辞辛劳的智能助手，提供学生所欠缺的知识背景，作为带着不同思考帽的智能同伴为学生探索问题解决路径提供反思之镜，提供探索解决方案的实验环境以及可能结果。

此外，跨学科学习的最终目标之一是促使学生通过知识整合，生成新的认知、解决方案或创造性成果。技术的发展为学生提供了多样化的表达工具，助力学生将探究成果转化为创新产品。

不惧挑战，敢于创新，拓展技术赋能边界

记者：您认为当前教师开展跨学科学习存在哪些问题呢？

顾小清：当前教师开展跨学科学习存在的主要问题是，学科边界意识强，跨学科教学经验不足。中小学教师接受的专业训练及在教学中的实践长期聚焦在本学科领域，学科本位意识较强，对其他学科知识了解有限，难以科学地将不同学科知识进行有效整合，制约了跨学科教学的深度与广度。同时，由于缺乏其他学科专业背景，且对跨学科学习设计的理念及方法了解不足，在教学设计中容易出现学科拼贴化或知识孤岛的现象，使学习任务缺乏内在的逻辑联系。

深度融合技术有望促进跨学科学习的设计和开展，但教师面临的挑战是，对不断发展中的教育技术缺乏深入理解和有效应用。当前，中小学教师课堂教学中的技术应用更多地停留在PPT展示、视频播放等环节，未能将技术与跨学科学习深度融合，未能有效发挥技术的创造性、支持性和生成性功能。究其原因，一方面是教师缺乏对技术的深入理解，停留在工具层面融合技术，未能体现技术本身是所跨的一个学科进行设计；另一方面，也受限于技术具有一定的学习和使用门槛，缺乏系统性训练的教师基于课程需求进行技术设计和使用的动力与潜力未能充分挖掘出来。

在深度融合技术的跨学科学习中，教师还将面临如下挑战。其一，教师角色重构与内容质量把控上的挑战。在技术深度融入的跨学科学习中，教师的角色将发生转变，不再仅仅是知识的传授者，而须成为学习设计者、探究引导者和生成式学习的促进者。这对大部分教师来说是新的能力要求，角色重构和能力提升成为极大挑战。另外，利用生成式人工智能，教师可快速生成课程资源、学习任务、探究问题，但通用大模型生成内容的准确性、学科逻辑性、育人价