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产教融合视域下联合培养研究生路径探索与实践——以电子科技大学为例

董刘杨，田蜜，王逸如

（电子科技大学研究生院，四川成都611731）

新中国成立以来，我国研究生教育始终面向国家重大需求、世界科技前沿、国民经济主战场，为我国各行各业培养了上千万高层次创新型人才。习近平总书记就研究生教育工作做出重要指示，强调研究生教育工作要适应党和国家事业发展需要，培养造就大批德才兼备的高层次人才［1］。这为研究生教育工作指明了方向，提供了根本遵循，开出了“良方”。学校专业学位研究生教育应面向国家重大需求，更加注重产教融合［2］，通过多方协同实现人才培养供需双方的精确匹配。

当前，新一代信息技术正广泛地渗透到各行各业，深刻地改变着人类的生产生活方式。随着美国遏华形势加剧、“卡脖子”问题的出现，我国面临着前所未有的挑战，研究生教育改革刻不容缓。严峻的形势推动高校强化培养模式改革，着力培养高层次应用型人才，促进专业学位研究生教育融通教育链、人才链与产业链、创新链，更好服务国家重大战略需求。专业学位研究生教育应面向国家战略需求，聚焦国家经济社会发展的关键领域，结合产业需求，深入推进校企深度产教融合，强化工程创新实践能力培养，提高专业学位研究生的培养质量。

在我国当前经济转型升级、驱动创新、提质增效的时代背景下，社会对应用型、复合型和创新型高层次人才的需求日益加大。作为时代发展产物，专业学位研究生教育需要进一步改革创新，紧密对接国家区域经济发展，主动服务创新型国家建设，在探索中前行，在改革中完善，在突破中发展［3-4］。国家积极发展具有中国特色的专业学位教育，先后出台《关于深化研究生教育改革的意见》《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《关于印发国家产教融合建设试点实施方案的通知》等文件，明确要求大力推进学术学位和专业学位研究生分类培养，大力加强产教协同育人，积极推进校企、校地深度融合的专业学位研究生培养，满足行（产）业对高层次应用型人才的需求。全国首次研究生教育会议对专业学位研究生教育工作也提出相应的要求，对专业学位研究生教育工作的发展提出五点要求［5］，强化产教融合育人机制，让行业企业深度参与培养过程。

在国外，英国产教融合的代表案例为牛津大学与牛津郡的融合发展。牛津大学对地区经济社会发展的综合影响力明显增强，地区经济社会的快速发展也为牛津大学的发展提供了良好的保障。斯坦福大学和硅谷作为美国产教融合发展的代表性高校及地区，斯坦福大学始终坚持开放办学，从教育教学到科学研究都与硅谷紧密地融合在一起，培养和锻炼适应市场需求的高技术人才，源源不断地为硅谷注入新的科学技术和创新能力；MIT化工实践学院百年探索表明，通过产学合作开展高水平工程实践教育，要依托学校资源，立足于企业基地，兼顾多方需求与利益，在产学合作过程中做好机制保障，并始终坚持以培养高级工程人才为目标［6-7］。德国校企“双元制”产学研合作教育模式，促进了校企之间无缝衔接地合作，在产学研合作规划、人才培养方案和培养目标、评价机制等方面与企业共同协商制定，尊重企业发展实际，实现合作双赢［8］。

在国内，北京中关村作为我国科教智力和人才资源密集的区域之一，实现了高校与地区的深度融合与共生协同发展。成都市高新区与电子科技大学以集成电路产业为方向，根据学校和企业需求出台相应政策，推动高等学校和企业面向产业技术重大需求开展人才培养和协同创新，推进校企合作新发展。校企联合培养得到专业学位研究生的认同。2014年开始，专业学位研究生满意度反超学术学位研究生，到2021年已连续八年高于学术学位研究生，且差距有扩大趋势［9］。另外，许多兄弟高校也与众多企业开展了产教融合协同育人的探索和实践，但目前国内校企联合培养研究生仍存在一定的问题，如校企之间缺乏有效的沟通，融合度不高，缺乏合作的积极性和长效机制等。

电子科技大学始终坚持立德树人根本任务，服务国家重大战略需求，提高专业学位研究生培养质量。基于国家经济社会发展需要和相关政策要求，学校全面深化研究生教育改革工作，常态化开展研究生教育学习研讨，把握专业学位尤其是工程类专业学位研究生人才培养规律，凝聚构建一流工程类专业学位研究生培养体系共识。通过加强顶层设计，学校明确了培养目标，发挥“校、企、地”突出优势，培养大批“高、精、尖、缺”的行业领军人才。

学校严格落实“三全育人”机制，牢牢把握立德树人主旋律，将价值引领贯穿人才培养全过程，通过以下三个方面创建工程类专业学位研究生培养体系。

1.重构工程类专业学位研究生培养方案，强化理论与实践的深度融合。学校在调研国内外著名高校的基础上，按照电子信息、材料与化工、交通运输、机械四个专业类别，构建起“服务需求、分类培养、产教融合、注重实践”的工程类专业学位研究生培养方案