一年级科学教案.docxVIP

第1课我们知道的植物

（一）教学目标

知道植物可以美化环境,能给我们带来美的感受

识别植物,能简洁描述植物的特征

通过植物和塑料花的对比视察,学习用证据支持自己的看法。

尝试种植一棵植物,视察、记录植物的生长过程。

意识到植物具有生命体的特征,产生相识植物的深厚爱好。

科学、技术、社会与环境目标

（二）教学打算

为学生打算:塑料花、植物、种子、花盆、泥土、小铲子、小葱、大蒜、胡萝卜、学生活动手册等

(三)教学过程

1.说说我们知道的植物老师让学生看教科书第1页的大图,也可以供应一段有关植物的视频,向学生提问:“图中哪些是植物?”学生会说树、草等。紧接着让学生“说说你知道的植物”。学生可能会说出一些花和树的名称。老师要留意组织和引导学生描述他们知道的植物是什么样的。例如,“这棵植物会不会开花?叶子是什么样子的?生长在哪里?”等。在学生说完后,老师还可以出示事先打算好的植物,让学生描述一下它的样子,以使学生相识更多的植物。老师要依据学生的回答,刚好记录全班学生的看法,将信息汇总并保存下来,形成班级记录表,张贴在班级中,并在后续的学习活动中,不断丰富记录内容,补充学生对植物的相识。

2.找找大图中哪些是植物

老师出示教科书第2页的图片,让学生找找大图中哪些是植物,重点让学生辨识植物,同时发觉陆地上有植物,水中也有植物。当学生表达出“长叶子的是植物;开粉色、红色花的是植物;池塘边长在石头缝里的也是植物”时,老师应予以激励。假如学生描述不清,老师可以让学生在大图上指认。对于水中的植物,学生简洁忽视,老师要留意提醒。老师也可以问:“图上有多少种植物?”考考学生的视力,同时促使学生对植物的寻找更加全面。最终老师须要组织学生沟通“这些植物有什么共同点”,以利于学生形成“植物”的概念,如“都有叶子,都是绿的,会开花,会长大”等。这个问题的沟通结果老师也须要刚好记录在班级记录表中。

在图中有一只蝴蝶,老师可以提问:“蝴蝶是植物吗?”学生确定会说“不是”,然后老师可以让学生来说说推断的理由。学生可能会说:“植物不会动,蝴蝶会飞;蝴蝶是动物”等。这一问题可以帮助学生初步相识植物与动物的不同。

3.塑料花是植物吗“蝴蝶不是植物,那塑料花是植物吗?”老师可以用这样的语言引导学生对第3个问题

的探讨。在教学中,老师须要供应植物与塑料花的实物,让学生进行对比,在小组视察、沟通后,再组织全班探讨。学生都知道塑料花不是植物,所以这里老师要重点组织学生探讨的是“塑料花不是植物的理由是什么”。学生可能会说塑料花不是“活”的。从结果来说,植物有根、茎、叶,会生长,能繁殖后代,会死亡,同时它的生长须要水、空气、阳光、确定的温度条件(生长须要环境的支持)的,这与塑料花不会生长、不会死亡、长期保持一种形态是完全不同的。但是对于初入学的学生而言,他们很难做出这样的回答。此时,学生只从材料上去描述也是可以的。老师要关注到学生的学习实力与基础,允很多种不同的表述和看法。

4.种一棵植物老师可以出示自己带来的一些植物,例如胡萝卜、小葱、绿萝枝条、大蒜、多肉植物的叶片、小苗、种子等,并出示植物的两种种植方式,分别介绍这些植物适合种在土里还是种在水里。老师应使学生了解植物的选择及其培育的方式可以多样化,举荐采纳老师演示的植物种植方法。老师还可以给学生供应相应的种植材料,包括花盆、土、小铲子等园艺工具,让学生自主选择植物,回家种植。选择的植物可以让学生在学生活动手册的“第1周”中画好,这样便于指导。

第2课视察一棵植物

（一）教学目标

能画一棵植物的简图。

植物具有根、茎、叶等结构。

在老师指导下,能利用多种感官视察一棵植物的外部形态特征。

在老师引导下,尝试用科学词汇描述视察到的信息

对常见植物的外在特征表现出探究爱好

能仔细视察、仔细记录

体会植物是有生命的,要爱惜植物

(二)教学打算

为学生打算:植物、学生活动手册。老师打算:植物、课件等。

(三)教学过程

1.聚焦:我们来视察一棵植物老师选择教科书上的菊花,

老师出示一盆菊花,问问“谁相识它?”在菊花没有开放的状况下,不少学生可能并不相识它。此时老师可以组织学生猜一猜,借此吸引学生的留意。在学生猜不出的状况下,老师可以出示一张菊花开花时的图片,让学生通过视察盛开的菊花再次揣测植物的名称,然后让学生说说在哪里见过它。学生一般都能说出很多菊花的生长地点,体现出菊花分布的广泛与它的生长环境。

2.探究:它是什么样的接下来老师可以让学生从整体上视察菊花。老师可先将菊花放在讲台上让全班学生共同视察。老师要组织学生关注菊花的整体,指认出茎、叶等器官,并希望学生能意识到泥土中还有根。这时让学生用科学词汇来描述这些结构是很有