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跨学科视野下的小学科学教学策略研究

摘要：设立跨学科主题学习活动，体现不同学科间的内在关联，是现阶段小学科学教学的重点。论述了跨学科教学的含义及实施小学科学跨学科教学的必然性，同时结合具体教学案例，从合理选题、搭建框架、教学实践、成果反思四个方面，探讨了跨学科视野下的小学科学教学策略，期望为一线教师提供教学参考。

关键词：跨学科；小学科学；教学策略

基于学科间知识的内在关联开展跨学科教学，有利于解决小学科学教学内容碎片化的问题，对于促进学生对科学概念的深度理解、建构与灵活应用有着积极意义。《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）设置了4个跨学科概念，即物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化。教师可以基于《课程标准》给出的跨学科概念、教学建议梳理教学逻辑，开展跨学科视野下的小学科学教学工作。

一、跨学科教学概述

（一）跨学科教学的含义

跨学科指的是超脱单一学科本身，通过整合多学科理论、观点、方法，完成对实际现象的综合认识的一个学习过程。跨学科教学是以“跨学科”为特征，通过组织跨学科主题活动，引导学生整体感知不同学科内在关联，并应用跨学科的方式、知识解决问题的教学模式［1］。跨学科教学有多个层次，大致可概括为以下几点：一是理论知识的跨学科教学。从不同角度出发对现实世界客观现象展开研究，催生出多种不同的学科。如，研究客观事物表象特征、整体重现方法，使美术学科的绘画、雕塑理论更为完善；研究客观事物数量关系、空间形式，使数学代数、几何理论更为完善；研究描述客观事物的语言应用方法，使语文作文理论更为完善。跨学科教学基于不同学科的本质，关联整合多学科理论知识，能使学生在学习跨学科理论时进一步完善自身的知识体系。二是关键技能的跨学科教学。跨学科教学通过提出复杂问题，驱动学生综合应用不同学科关键技能解决问题，从而激活学生的跨学科思维。三是核心素养的跨学科教学。跨学科教学联系科学、技术、工程、艺术等学科教学内容，通过提出本质深刻、内涵丰富的跨学科问题、任务，驱动学生突破学科界限，探寻真理，实现不同学科核心素养的交叉培养。

（二）实施小学科学跨学科教学的必然性

跨学科教学跨越了学科边界，将不同学科的关键知识有机串联起来，使其成为相互融通的整体，这是教学发展的必然结果。一方面，跨学科教学符合“立德树人”的育人理念。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）提出要实现全科育人，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣［2］。单一学科教学内容具有局限性，难以全面落实《意见》的教学要求。只有开展跨学科教学，将不同学科的理论知识、实践案例等教学资源整合起来，才能够开阔学生的学习视野，促进学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。另一方面，跨学科教学满足《课程标准》对小学科学教学的相关要求。《课程标准》要求教师围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、割裂式的教学倾向。只有开展跨学科教学，才能够促进小学科学与数学、美术、音乐、信息技术等学科的融合，使学生认识到不同学科教学内容的本质关联，树立结构化、整体化的学习观，进一步推进新课改背景下小学科学教学的改革与发展。

二、跨学科视野下的小学科学教学策略

（一）合理选题——锚定重心，确定教学支点

跨学科视野下的小学科学教学应以科学课程内容为中心，关联语文、数学、美术、音乐等学科内容，完成跨学科资源的整合与活动设计。跨学科教学内容丰富，且不同学科教学重点各不相同。只有先明确跨学科视野下小学科学教学的主题，之后围绕主题链接不同学科内容，才能够保证跨学科教学内容、育人作用的一致性［3］。为此，教师应综合分析教科书，提炼代表性强、统摄性强的教学主题，并围绕跨学科教学主题确定教学重点及关键教学任务，为后续的跨学科教学设计、实践奠定基础。

以教科版小学科学二年级上册“太阳的位置和方向”一课的教学为例，此课分为“聚焦”“探索”“研讨”“拓展”四部分。其中，“聚焦”部分指出太阳为地球带来光与热，在天空中的位置不断变化；“探索”部分包括“观察太阳的东升西落”与“到操场上，利用太阳辨别方向”两个探索活动；“研讨”部分包括“怎样利用太阳辨别方向”与“早、中、晚，什么时候最热”两个研讨活动；“拓展”部分要求学生举例说明太阳对动植物和我们生活的影响。通过综合分析课程内容，教师可以明确“利用太阳辨别方向”与“太阳发光发热”是本课的教学重点。由此，教师可提炼跨学科教学主题，并基于主题梳理本课的教学思路，示例如下。

主题一：太阳与方向辨认。除科学课程内容之外，本课还涵盖小学数学“位置与方向”、小学美术“线条与色彩”等方面的知识。由此，教师可以确定本课的关键任务，即指导学生观察太阳在天空中的运动情况，