“数字劳动”视角下高职院校劳动教育创新研究.docxVIP

“数字劳动”视角下高职院校劳动教育创新研究

【摘要】在数字化时代背景下，高职院校劳动教育正经历着深刻的变革。高职院校劳动教育应回归劳动本质，强化“人本属性”的劳动价值引领；优化课程体系，构建“智慧数字”的劳动教育模式；引入多元师资，加强“数技专长”的教师队伍建设；筑牢权益保障，营造“内生可持续”的教育生态环境。基于此，促进新时代高职院校劳动教育向纵深推进，筑牢数字中国高技能高素质职业教育人才的数字劳动底色。

【关键词】数字劳动；高职院校；劳动教育；挑战创新

2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，劳动教育要体现时代特征，适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。伴随着互联网信息技术的普及，人工智能、大数据、云计算等前沿科技与人民生活深度融合，机器思维和计算惯性已然融入了人民的生活习惯，一种新的劳动形态——“数字劳动”应运而生。在这样的背景下，高职院校劳动教育如何利用数字化技术提升劳动教育的互动性和参与度，成为一个亟待解决的新问题。

马克思指出：“劳动是任何自然之间的过程，是人以自身的活动来中介、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程。”［1］可见，劳动会随着社会的发展而生化出不同的形态。伴随数字技术的快速发展，数字劳动应运而生，劳动的形式和本质发生变动。本研究参考国家对数字经济的认定，认为数字劳动即在数字经济背景下，数字技术专业劳动者或普通劳动者通过数字化媒介并运用数据资料在互联网范围进行的生产性和非生产性劳动，分为有偿劳动和无偿劳动，包括了数字媒介在生产、分发和使用过程中涉及的各种脑力和体力劳动形式，具有劳动主体人机并存、劳动对象数据化、劳动形态多样化和劳动时空无边界化的特点。本研究立足数字技术与人类生产生活深入融合的视角，将数字劳动分为智能劳动、零工劳动、粉丝劳动和产消劳动。

一、数字劳动衍生的新挑战

伴随着数字时代的到来，传统劳动逐步向数字化、智能化转变，数字劳动既给新时代的劳动教育带来了新发展，同时也带来了严峻的新挑战。

（一）技术至上弱化了对个体精神世界的关照

第一，数字劳动者社会属性弱化。数字劳动通常在网络虚拟空间中进行，这种工作方式带来的社交隔离和孤独感，可能会影响劳动者的人际交往能力和社会适应能力。学生作为数字技术的原生使用者，对技术的依赖性日益增强，他们在追求技术效率和产出的过程中，忽视了劳动对于个体自我实现和精神满足的重要性，带来个体社会属性的弱化。第二，网络反劳动文化弥漫。大量信息需要处理，大量人际关系需要维护，极易带来信息过载和人际关系过载，引发数字劳动者焦虑、抑郁等心理问题，出现“不想工作”“职业倦怠”“躺平”等现象。第三，算法控制下的数字个体生成。面对大数据强大的算法主宰，个人的独立判断、行为行事、价值观念容易被左右，追因溯果的深层思考和逻辑加工能力不可避免地被弱化。

（二）数字技能需求与教育供给之间矛盾扩大

随着数字经济的发展，市场对数字技能的需求与日俱增。数字劳动要求劳动者具备数据分析、编程应用、数字营销、人工智能等多方面的数字技能，然而，现行高职院校在数字技能培养方面明显滞后于市场需求，劳动力市场上供需不匹配的问题日益凸显。首先，劳动教育课程设置和教学内容更新速度较慢，难以跟上数字技术的发展速度，学生学到的知识和技能在毕业时已经过时。其次，数字劳动技能的培养需要先进的教学设备和软件资源。高职学生数字技能的培育，要么依靠数字技术相关的实训设施，要么依靠较完善的产教融合机制，而高职院校在此方面都较为薄弱。再次，师资队伍的数字技能水平也有待提高，部分教师缺乏数字劳动领域的实践经验，无法为学生提供有效的指导。数字技能需求巨大，与教育供给的差距日趋扩大，不符合职业院校高素质高技能人才培养目标的要求。

（三）数据崇拜重塑了劳动价值的评价体系

在数字劳动主导下，以知识创造、信息处理和数字内容生产为代表的数字劳动形态成为社会主流，传统的体力劳动在一定程度上被智能机器和数字化工具所替代。一方面，一些学生认为只有高科技含量的数字劳动才是有价值的劳动，他们更倾向于从事软件编程、数据分析等数字领域劳动，而对制造业、服务业等“生命性”体验的传统劳动缺乏兴趣；另一方面，数字劳动中劳动时空的无边界化导致劳动价值观混乱，数字劳动随时随地办公工作模式，模糊了工作与生活的界限，增加了劳动者的精神压力。如何引导高职学生正确认识不同类型劳动的价值，树立正确的劳动价值观，成为一个亟待解决的问题。

（四）虚拟时空引发了对劳动权益保护

数字劳动的兴起带来了劳动关系、工作条件和劳动权益保护的新问题，传统的劳动保护机制和政策未能适应数字时代的新特点，从而对劳动者的合法权益带来威胁。第一，数字劳动具有虚拟性、灵活性、临时性的特点，如上所述，除了智能劳动，诸如零工劳动、粉丝劳动、产消