大概念下的高中语文单元整体教学.docxVIP

大概念下的高中语文单元整体教学

【摘要】大概念是指一个广泛的概念或理念，“大”是指“核心”和“本质”。大概念之所以“大”，是因为它涵盖了许多相关的子概念或子理念，能够促进学生思维能力实现“大”的提升。单元整体教学以单元为单位，整合教材内容、教学目标、教学活动和评价方式，实现知识的系统性和连贯性教学。文章围绕大概念下的高中语文单元整体教学主题进行分析，通过挖掘大概念下的高中语文单元整体教学的内涵意义，进而探究大概念下的高中语文单元整体教学的实施路径。

【关键词】高中语文；大概念；单元整体教学

大概念下的单元整体教学是一种注重学生核心素养培养，以学科大概念为统整，通过整合单元内容，设计具有内在逻辑联系的教学活动的教学模式。它能够将课堂学习和实践活动深度融合，是新课程标准和教育改革的关键内容之一，具有深远的意义和价值。利用大概念下的单元整体教学方法，能够激活真实的学习情境，激发学生的学习热情，增强学生的学习自信，使学生在完成学习任务中获得个性化的学习体验。同时，大概念下的单元整体教学更关注学生的个人成长和学习能力的提高，强调综合性认知，让学生完全融入学习情境中，提升语文学科综合能力和核心素养。

一、大概念下的高中语文单元整体教学的内涵意义

大概念是指对事物或概念的整体和总体的把握，是处于学科中心的核心位置概念，包括学科思想、学科原理和思维方法，是最凝练、最有价值、最能转化为学科核心素养的概念、主题或问题。它超越了细节与具体表现，能够体现广泛的普遍性和抽象性，能使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。大概念是建立在学科的基础架构和方法论上的，是核心素养融入学科知识的锚点，是学科知识向核心素养转化的中介机制，发挥中间连接和双向转换的作用。教师要对教材进行加工整合，提炼其中隐含的思想方法，进而建构出一个完整的、清晰的、系统的“大概念”体系。在课堂教学中运用大概念教学，既能促进教师更准确地理解学科教学的核心和本质，简化课程内容，改进教学方法，又能帮助学生将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识网络，还能培养学生的科学思维方式与创新能力，促进学生对知识的深度理解和灵活运用，提升他们的语文学科核心素养。

单元整体教学是指以教材的主题单元为基本单位进行的备课和教学。其旨在打破传统教学中单篇课文孤立教学的模式，形成一个有机整体的教学模式。目前，语文教材中的单元是同一主题下的几篇文章的组合，如果没有一个完整的任务驱动，这几篇课文就很难组成一个围绕目标、内容、实施与评价的有机整体的学习单位，那它就不是新课标提倡的单元概念，充其量是个内容单位，而非学习单位。因此，对于现行教材中的单元，我们要树立专题意识、项目意识，梳理改造单元学习任务，以主题（任务）单元为教学单元，用整体学习场景和任务作为展示，同时通过可视化作业展示学习成果。

单元整体教学强调以学生为中心，注重学生听、说、读、写各方面能力的提升，注重学习的连续性、可重复性、实践性。它重视单元学习的完整性与深刻性，立足某个核心概念、主题或者任务，让学生在整体感知、深入理解、拓展延伸的过程中系统性地掌握某个单元的专业知识、技能和情感态度，是培养和发展学生学科核心素养的有效教学路径。

大概念下的语文单元整体教学是指以大概念为统领，汇聚原本零散的、碎片化的知识，以结构化的问题、任务为牵引，通过多样化的言语实践活动，促进学生将低层次的重复学习转变为高层次的深度学习，形成语文学科核心素养的单元整体推进的教学模式。单元整体教学往往持续时间长，内容跨度大，因而需要大概念统领，使教师跳出孤立的知识点，用学科核心素养锚定具体的教学内容；也能帮助教师更好地理解该单元在整个学科内容中的位置和作用，并能在教学过程中主动地从横向和纵向与其他单元内容建立联系，让学生感受到学习的意义和价值。

二、大概念下的高中语文单元整体教学的实施路径

（一）提炼大概念

单元整体教学设计的起始环节，是依照课程标准、学科核心素养及教材内容确定单元学习目标，并在此基础上发现和提炼学科大概念。这是单元整体教学设计的核心环节。教师需要依据语文教材的编写特点、单元的全面教育需求、语文学科的关键能力以及课程标准等因素来获得深层次理解，把握“自上而下”和“自下而上”两种提炼大概念的策略。“自上而下”策略是从高度抽象的语文关键能力以及语文课程标准中提炼出“已有”的大致理解。“自下而上”策略是依据语文教材以及学生的真实学习情况，逐渐向上推演，对相关的主题领域、理解需求、问题环境或成长空间进行全面剖析和比较，以此提炼出相互协调、匹配的大概念。

统编必修上册第三单元“生命的诗意”是人文主题。其中，八首古代诗歌精选了自魏晋至唐宋时期的经典作品，这些作品虽然历史时期不同，风格也并非完全一样，但都是围绕社会与人生的核心议题展开。基于单元内容和教材要求，需要进一步提炼单元大概念