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精心设计“认识空气”单元实验探究活动

〔摘要〕本文分析了实验探究在小学科学教学中的重要性，以“认识空气”单元为例，展示通过精心设计实验探究活动，帮助学生深入理解空气基本性质、作用，以及在日常生活中的运用。通过参考式、探究式的教学法，学生可以掌握空气科学知识，还可有效提升科学探究能力，同时端正科学态度，提高实践运用能力。本文分析了实验探究在激发学生兴趣、培养探究精神，提升实验技能方面的作用，总结了实验教学的有效策略。

〔关键词〕小学科学；实验探究；“认识空气”；单元教学

探究是学生学习科学最主要的方式之一，也是《义务教育科学课程标准》要求实现的教学目标。探究式科学教学的特点是：答案不会由教师直接告知，而是创设情境，让学生通过探索之后发现。这要求教师改变传统教学方式，将重点放在条件创造、激发学生探究兴趣上。通过有针对、有思维的实验探究，提高学生学习能力，掌握实验探究技巧。

在小学科学教育中，实验探究是不可缺少的环节，可以让学生直观感受到科学现象，激发其好奇心，促进深度学习。尤其是在“认识空气”单元教学中，空气作为日常生活中无处不在却又难以直接观察的物质，其作用、性质对于学生而言，是又熟悉又陌生的。所以通过实验探究方式，能让学生亲身体验、观察，解释空气中的各种现象，成为理解空气本质和掌握相关科学知识的途径。

一、分析学生已有经验，找准教学探究起点

在小学科学教育大舞台上，学生是探索科学奥秘的主力军，深入理解学生成为我们教学旅程的序曲。教学设计应集中在探究的核心内容上，教师需要细致分析学生已有经验、面对挑战时的潜在障碍等。为此教师需要收集、整理学生的初始认识，结合其认识发展观和科学学科特点，对教学活动做好精心规划。这个过程不仅是科学课前不可缺少的筹备，更是深入构建探究教学模式的基础。

二、提炼核心问题，培养学生科学思维

在科学课堂上，三年级学生正处在形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，科学课成为培养其科学思维能力的平台。导学单作为一种高效学习的辅助工具，通过问题链以及实验指导的设计，可以为学生自主探索科学现象提供支架。

在探究“空气能占据空间”主题时，由于空间这个概念是比较抽象的，教师需要通过真实生活的例子，帮助学生构建起对空间的直观理解。从粉笔装满盒子、水杯无法再装水等日常现象出发，学生得以初步感知固体和液体占据空间的形式。随后，教师巧妙地引入空气这一看不见、摸不着的气体，激发学生的好奇心与探索欲，提出核心问题：“空气占据空间吗？”

为了深入探究这一问题，教师发放导学单，引导学生遵循“小实验、提出问题、我的猜想、实验现象、得出结论”这一逻辑链条，开展一系列有针对性的实验活动。导学单不仅明确了实验步骤，还鼓励学生基于个人兴趣提出问题、做出猜想，并在实验过程中观察、记录、反思，最终形成自己的结论。在探究过程中，学生可能会遇到与预期不符的实验现象，如塑料瓶吹气球实验中的挫败感。这一挑战更促使学生深入思考。通过小组讨论，他们逐渐认识到瓶子内的空气虽然无形，却实实在在地占据空间，从而阻止气球进一步膨胀。这一过程不仅加深学生对空气占据空间特性的理解，更重要的是培养了学生的严谨科学态度、敏锐观察力以及问题解决能力。

三、构建情境，培养学生科学观念

生活经验可以让科学课《空气占空间吗》的导入变得生动有趣且富有启发性。教师巧妙利用一个看似空无一物的黑色塑料袋，激发学生的好奇心和探索欲。一开始，教师让学生亲手触摸袋子内的物品，不仅活跃了课堂气氛，还自然而然引出观察物体的一般方法——看、摸、闻。这些方法在科学探究中是非常重要的。随着袋子里物品逐一被揭晓，学生的观察力得到了锻炼，同时也为接下来的实验打下了基础。

当袋子看似被“清空”后，教师设置疑问：“袋子里真的什么都没有了吗？”这个问题像一颗石子投入平静的湖面，激起了学生心中的层层涟漪。他们开始质疑自己的判断，好奇心完全被激发出来。随后，教师通过一个简单的动作——将袋子打结并展示其依然鼓鼓囊囊的形态，直接挑战学生常识。学生恍然大悟，原来袋子里还有他们看不见、摸不着却实实在在存在的空气。

这一发现不仅让他们对空气有了更直观的认识，也深刻体会到“空气占据空间”这一科学原理。为进一步巩固这一认知，教师通过让学生在袋子上扎洞感受空气喷出，让学生亲身体验到空气的存在及其特性。这种亲身实践方式，使抽象科学知识变得具体可感，极大提高了学生的学习兴趣和学习效果。

整个导入过程中，教师将科学知识与学生生活实际相结合，通过创设生活化情境，引导学生从身边现象发现科学奥秘，激发探究科学的兴趣和动机。这样的教学方式，不仅符合学生认知特点，也有助于培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。

四、设计主题实验，开展探究实践工作

（一）完善“质量”概念

在学生日常生活中，无论是和家长去市场买菜，还是体检时站在体重秤上，都会和“质量”概念产