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跨学科主题学习思索

〔摘要〕跨学科主题学习可以综合多种学科的育人价值，有针对性地培养学生的综合素质、创新能力以及解决问题的能力。在学科教学工作中，强调跨学科主题学习的实施，可有效提升学科教学工作的实效。本文以小学科学主题学习为切入点，分析小学科学主题学习中跨学科教学实施的意义，并从创设教学情境、明确教学目标、设计实验方案以及回归实际生活等四个层面，提出小学科学开展跨学科主题学习的策略。

〔关键词〕小学科学；跨学科；主题学习

在新的时代背景下，随着各种先进教学理念、思想、技术和方法在各学科中的不断渗透，丰富化、多样化和个性化早已成为现代学科教育工作的特征。但这种丰富化、多样化以及个性化的课堂，在激发学生学习兴趣、降低课程知识理解难度的同时，也会给学生对课程知识的学习和理解造成干扰。主题学习的提出，则要求教师在课程教学中，引导学生围绕既定的主题开展学习活动，让学科教育活动产生一种拨云见日的教学效果，提升课程教学的实效。而跨学科教学的提出，对主题学习的实施提出了新的挑战。小学科学教师应如何在跨学科教学实施的同时，保证和提升主题学习的质量，需要一线教师深度思索。

一、小学科学开展跨学科主题学习的意索

（一）突出学生学习主体

为提升学科育人工作的质量，将课堂归还学生，突出学生课程学习的主体地位，已然成为教师的必然选择。主题学习是一种先进的学习方法，要求教师在课程教学中，围绕既定的学习主题，给学生设计学习任务或情境，让学生在任务或情境的驱动下，深度探究和学习学科知识。跨学科教学虽未曾突出强调学生课程学习的主体地位，但仍需要学生在教师的引导下，主动联系其他学科的知识和方法，完成既定内容的学习。因此，无论从主题学习的角度分析，还是从跨学科教学的角度分析，小学科学教学中开展跨学科主题学习都能有效突出学生课程学习的主体地位。

（二）提升课堂教学实效

《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出，义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。根据研究对象的不同，可以将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支，且这些学科在科学学科中呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。跨学科主题学习在小学科学中的实施，不仅可以帮助学生用科学、系统的方法梳理课程知识脉络，降低课程知识理解和记忆的难度，也可以借助其他学科的知识和方法，锻炼和提升学生的思维与能力，提升科学学科的育人水平。所以，从小学科学学科的本质分析，强调跨学科主题学习的开展，是提升小学科学学科教学实效的重要举措。

二、小学科学开展跨学科主题学习的策略

（一）创设教学情境，优化学习体验

主题学习是一种对教学情境具有一定依赖性的教学方法，教师需要借助教学情境，引导学生融入自身的情感和情绪，而后让学生在情感与情绪的驱动下，完成课程内容的学习。跨学科主题学习是主题学习的一种升级和突破，但仍未能完全摆脱主题学习对教学情境的依赖。事实上，因为跨学科教学本身对教学情境也具有一定的依赖性，所以跨学科主题学习与传统的主题学习、跨学科学习等相比，其对教学情境的依赖更甚。因此，小学科学教师在实施跨学科主题学习时，须将教学情境的创设重视起来。

以青岛版科学二年级上册课程《常见的材料》为例。在该章节课程内容的学习中，教师需要引导学生对日常生活中常见的材料，如石头、布料、塑料和金属等进行探究。对于学生而言，以上材料并不新鲜，生活中处处可见。但这些材料到底都有哪些特征、都用在哪些地方、起到什么作用等，学生却从未关注过。在传统的教学模式中，教师的教学内容被教材限制，学生只能通过教材了解不同材料特性的探究方式，却无法真正有效地内化课程内容。

为此，教师在引导学生学习“常见的材料”时，可以从语文写作的角度对学生进行引导。在具体教学实践中，教师可以以生活情境为基础，引导学生基于现实生活，开展跨学科主题学习。为此，教师可先根据学生学习的需求，设定课程学习主题，如“这些物品的材料及材料特性”，引导学生在校园寻找特殊物品，并制作物品的介绍卡，物品介绍卡需要标明物体的名称、功能、材料及材料特性，必要时还需标明研究的方法。以校园石椅为例，此时学生制作的物品介绍卡如下。

[物品名称：校园石椅

物品功能：校园师生休息用和装饰环境

材料名称：石头（花岗岩）

材料特性：石头表面平滑，黑白灰三种颜色的石头颗粒混合在一起。石料的硬度较硬，手指和铅笔不容易留下痕迹，但小刀容易留下痕迹。此外，石椅比较重，教室里的桌椅一个人可搬走，但石椅四个人都搬不动。]

（二）明确教学目标，提升教学效果

跨学科主题学习具有一定的开放性，这主要体现在两个层面。其一是教学活动具有一定的开放性，在实施跨学科主题学习时，教师要给学生留足自主探究和学习的空间，让学生能积极、自主地完成课程内容的探究和学习。其二是教学内容具有一定的开放性，教师需要借助具体的教学活动