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通过《水到哪里去了》教学引导学生“做中学”

〔摘要〕在小学科学课程中，“做中学”教学法强调通过学生的亲身实践、主动探究、客观反思，促进其对科学现象的深刻理解。本文以《水到哪里去了》一课为例，从教学设计、课例实施、反思改进等方面，探讨如何在小学科学教学中有效应用“做中学”教学法。通过引导学生观察、提出假设、设计实验、验证结论，培养其科学探究能力。教学实践表明，“做中学”方法不仅提高了学生的学习兴趣，还帮助他们掌握了科学探究的基本方法，为其培养科学素养奠定了基础。

〔关键词〕小学科学；“做中学”；科学探究

小学科学学科的核心目标是培养学生的科学素养，而科学素养的形成离不开探究实践。传统教学模式中学生的主体性并不突出，难以调动学生的主动性、积极性和创造性。而“做中学”教学法则通过动手实验，让学生在亲身体验中获取知识。《水到哪里去了》是教科版科学三年级上册第一课第一节的内容，本文基于该课例，探讨“做中学”教学法的具体实施与成效。

一、结合课程内容设计教学目标

本节课的教学目标紧密围绕科学核心素养的培养，通过科学探究活动引导学生理解水的蒸发及其影响因素。目标设计从三个层面展开：一是知识层面，帮助学生掌握水蒸发的基本原理及影响蒸发的主要因素；二是方法层面，通过设计实验、记录数据、分析结果等探究过程，让学生体验科学研究的基本过程，培养他们的科学探究能力；三是价值层面，激发学生对自然现象的好奇心，培养他们尊重自然、主动探究的科学精神。本次教学设计强调从真实问题出发，通过情境创设，引导学生自主构建知识。学生在探究过程中，不仅要收获知识，更要学会如何科学地思考，实现从“学会”到“会学”的转变，真正体现以学生为中心的探究式学习。

二、运用多元方法开展教学

（一）课前创设情境，激发学生参与兴趣

在科学课堂上，学生的兴趣是探究学习的起点。在《水到哪里去了》教学中，课前创设情境亦是教学的起点。为了引发学生对水蒸发现象的关注，教师可以先播放一段具有生活气息的视频：雨后操场上的积水逐渐消失，或者用实物展示一个装满水的容器在经过一段时间后水位下降的对比。通过视觉的直观感知，让学生的关注点迅速聚焦到“水到哪里去了”这一问题上。在此基础上，教师抛出几个开放性问题：“同学们，大家有没有注意过，地上的水为什么会不见？”“水到底去哪儿了？”“在不同的环境下，比如在阳光下、阴凉处，水消失的速度会一样吗？”上述问题贴近学生的日常生活，同时具有探究性，引发了他们强烈的好奇心和求知欲。接着，教师可以引导学生进行简单讨论：“有没有人尝试过观察这样的现象？”“你认为是什么原因导致水的消失？”在讨论中，学生会提出各种各样的想法，有些可能接近科学原理，有些则充满想象力。教师在此阶段不急于评价，而是鼓励思考，充分肯定学生的积极参与，为接下来的课堂活动打下基础。为了进一步增强学生的探究动机，教师可以展示一组实验数据或者实际场景中的水蒸发现象，提出：“今天，我们就要通过实验来寻找答案，看看哪些因素会影响水的消失速度。”情境创设让学生感受到科学探究的乐趣，帮助他们建立起对科学实验的期待，积极投入接下来的学习任务中。

（二）课堂分组实验，促进学生动手探究

在课堂上，为了让学生更深入地理解水蒸发的过程及其影响因素，可设计分组实验环节。分组实验意在提高学生的动手能力，培养他们的科学探究能力。在实验开始前，教师将全班学生分成若干小组，每组3至4人，并明确分工：组长负责协调，记录员负责记录数据，操作员负责具体实验操作，观察员负责观察现象并做出初步分析。合理的分工能确保每位学生都有参与感，避免“搭便车”现象发生。之后，教师提供实验材料，包括透明杯、水、毛巾、托盘、温度计、风扇等。各小组根据教师提出的探究主题“影响水蒸发速度的因素”，自主选择实验变量，比如温度、风速、容器口径大小等。每个小组自行选择实验内容：（1）比较温水与冷水在相同环境下的蒸发速度；（2）在有风和无风条件下水蒸发对比实验。在实验过程中，教师巡回指导，帮助学生解决实验中的难题，并提醒他们控制变量。同时，教师引导学生记录实验中的变化，写下观察结果，为后续的分析讨论提供数据支持，并帮助学生培养规范的实验习惯。分组实验让学生从“被动接受知识”转变为“主动探索知识”，有效提升了他们的动手实践能力。

（三）课中积极讨论，鼓励学生交流学习

在实验结束后，课堂进入讨论交流环节，这是学生将实验观察与理论知识相结合的重要阶段。教师引导各小组对实验数据进行整理，并围绕“影响水蒸发速度的主要因素”这一核心问题，展开积极讨论。为确保讨论有序而高效，教师设置了以下步骤：组内交流、组间分享、全班总结。组内交流是讨论的第一步。各小组成员对实验数据进行分析，结合自己在实验中观察到的现象，初步总结出影响水蒸发的关键因素。比如，一些小组可能得出“温度越高，水蒸发越快”的