原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
一年级数学上册第5单元6_10的相识和加减法《6和7》解决问题和练习十教学建议素材
一年级数学上册第5单元6_10的相识和加减法《6和7》解决问题和练习十教学建议素材本文关键词：减法，解决问题，上册，素材，单元
一年级数学上册第5单元6_10的相识和加减法《6和7》解决问题和练习十教学建议素材本文简介：解决问题和练习十编写意图〔1〕教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简洁求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成一个简洁的数学问题。〔2〕教材用有层次的三句话，对学生用数学解决问题的过程赐予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要
一年级数学上册第5单元6_10的相识和加减法《6和7》解决问题和练习十教学建议素材本文内容：
解决问题和练习十
编写意图
〔1〕教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简洁求和的数学问题，使学生初步明确：知道两个相关的信息和一个相关的问题，就构成一个简洁的数学问题。
〔2〕教材用有层次的三句话，对学生用数学解决问题的过程赐予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要阅历的步骤，学习
解决问题的根本方法。
〔3〕解决问题的教学可以稳固对加法的理解、10以内加法的计算方法。同时，用情境图的呈现方式有利于学生将所学数学学问与生活实际联系起来，使学生初步学习在生活中发觉并提出数学问题、解决问题，逐步开展解决简洁实际问题的实力。
教学建议
〔1〕要帮助学生充分地理解图意。
结合“图里有什么”的提示，引导学生细致视察情境图〔最好是用多媒体将插图制作成动画片〕，帮助学生舍弃图中不相干因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔的只数。
协作学生的视察，老师向学生讲明大括号表示把两局部合起来，问号表示要求的问题，之后请学生试着完整地表达数学问题。
〔2〕帮助学生学会分析问题。
在“怎样解答”阶段，可先让学生自主探究解决问题的方法，老师可适时用小精灵的话启发学生思索，把要求的问题与图里的条件联系起来，依据加减法的含义选择适当的方法，并列式解答。
〔3〕教会学生学会反思解决问题的过程。
可引导学生想一想：为什么用加法解答，计算是否正确。深化学生对加法含义的理解，并逐步造就学生回忆反思的习惯。
编写意图
〔1〕这里用情境图配以大括号和问号，呈现了一个简洁的求剩余的数学问题，意在让学生再次阅历运用所学数学学问解决问
题的过程，体会解决问题的根本步骤、驾驭根本方法。
〔2〕这局部内容的教学可以稳固学生对减法含义的理解和1O以内减法的计算方法，造就学生应用数学的意识和解决问题的实力。
教学建议
〔1〕帮助学生理解题意仍是重点。
要在充分视察的根底上，引导学生有依次地、完整地表达问题，这会有助于学生理解题意。
〔2〕在追问中加深相识。
学生选择用减法计算后要适时追问学生：解决这个问题你为什么选择用减法？引导学生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
〔3〕引导学生反思时，可从解答的步骤和方法两个方面入手，让学生以自己的语言回忆与说明。
〔4〕留意加强比拟。
可以将“做一做”中的企鹅图与上一页的企鹅图作比照，围绕“都是有关企鹅的问题，为什么一个用加法解决，一个用减法解决”的问题进展探讨，从而进一步深化对加减法的相识。
编写意图
〔1〕第1题和第4题是通过展示不同的问题情境，使学生对数学实际问题有进一步的理解，从而能够在弄清图意的根底上正确地解决问题。第4题的要求明显要高于第1题：第1题通过填方格，帮助学生梳理了情境中的信息和问题；第4题要求学生自己找到信息和问题。
〔2〕第3题是在“盖点子”的活动中练习被减数是6或7的减法。
教学建议
〔1〕利用第3题的游戏，加深学生对“求局部”问题的相识。
如有7个点子，盖住1个，露出6个，可以列出减法算式：7－1＝6。也可列出7－6＝1。通过屡次游戏使学生感受到：从整体里去掉盖住的局部就是露出的局部，去掉露出的局部就是盖住的局部。从而为处理第4题做了铺垫。
〔2〕造就正确、较流畅地表达信息和问题的实力。
如教学第4题时，应先让学生弄清图意。尤其是“跳棋图”，由于表述题意时没有像“摘下”“跳走”等明显可以与减法相联系的词语可用，学生在解决时会出现一些问题，如不知如何列式或列出6－2＝4等，老师要引导学生弄清：“6个”是
文档评论（0）