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一年级教案丑小鸭

师：找到丑小鸭遭受的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。

生：“除了鸭妈妈，谁都欺压他。”这里“除了……都……”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺压他。

生：“哥哥、姐姐咬他……连养鸭的小姑娘也厌烦他。”养鸭的小姑娘本应照看好每一只鸭子，可是她也厌烦丑小鸭，这使丑小鸭感到很难受，今后的日子怎么办呀？

生：“丑小鸭感到特别孤寂……”孤寂是说丑小鸭因为长得丑，谁也不理他，他只好一个人呆着，很可怜。

生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺压丑小鸭，他没方法，只能这样做，生活得一点也不好。

生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，静静地过日子。”“静静”说明他不敢随意出来，怕被人欺压，特别孤寂。

生：“丑小鸭趴在冰上冻僵了：。”冻僵“是说身体冻得发硬，立刻就要死了，丑小鸭特别可怜。

师：同学们理解得特别好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺压，历经了磨难，虽然如此但他仍旧向往着自己美妙的志向，文中哪一句写了这个意思，读一读。

生：“丑小鸭望着雪白美丽的天鹅，又惊异又艳羡。

师：“惊异”是什么意思？

生：“惊异”是惊异惊异的意思。丑小鸭从未看过这么好的天鹅，他惊呆了。

师：说的真好。“艳羡”怎么理解呢？

生：“艳羡”就是希望自己也能像别人一样。丑小鸭肯定希望自己是只白天鹅，那样就不会被人欺压了。

师：丑小鸭这个幻想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激烈、兴奋、兴奋的句子，把它读好。

生：（读）这莫非是自己的影子？

生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只美丽的天鹅呀！

师：丑小鸭发觉自己变成白天鹅是，性情怎样？

生：他肯定特别兴奋，会叫起来。

生；他会特别惊异，简直不信任是真的。

师：大家说得好极了，那么谁情愿读这部分。

生：（读）

师：读到这里同学们肯定会有很多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后沟通。（出示：1、对丑小鸭哥哥姐姐说……2、对鸭妈妈说……3、对养鸭的小姑娘说……4、对小鸟及猎狗说……5、对农夫说……6、对丑小鸭说……）

生：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺压弟弟，要关切他们，瞧，你们的丑小鸭多美丽呀。”

生；我想对鸭妈妈说：“感谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“

生：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应当真诚地去对待每个人。”

生：我想对小猎狗说：“希望你们敬重别人，和四周的小动物交挚友。”

生：我想对农夫说：“您真是一位好心人，感谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”

生：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚毅，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。

师：同学们的想象特别丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？

生：安徒生。他是丹麦闻名童话作家。

师：你懂得真多。安徒生从小没受过正规的教化，14岁时，他来到了哥奔哈根一家皇家剧院，一边做杂役，一边学唱歌，后来得到别人的资助上了高校。安徒生有着丑小鸭一样的经验，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，最终成为世界上文明的童话大师。他一生发表了160多篇童话。有爱好的同学可以到图书馆借读，然后同学们沟通。

评析：1、采纳了词语突破法，引导学生自悟

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。抓住重点词有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注意抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。

2、怎样帮助学生理解体会课文深层次的含义，在以往的教学中，老师往往以自己的分析代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验。本教学设计强调了学生自主阅读实践。通过词语突破法，让学生自主的读和悟，不仅培育了学生阅读的爱好，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。

3、创建了想象的空间，培育了学生思维和表达实力。如，你见到故事中的角色会说些什么？给学生创建了想象的空间，让孩子绽开想象的翅膀，尽情地发挥自己的创建力。

4、坚持课内与课外相结合。新标准要求学生课外阅读量不少于5万字，所以抓住一切机会激发阅读爱好，将课外活动常常化，让学生在广泛的阅读中提高语文的综合素养。