活动教学模式的内涵、原理与教学策略——以“中国近现代史纲要”为例.pdf

教学研究科学咨询第期总第期

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活动教学模式的内涵、原理与教学策略

——以“中国近现代史纲要”为例

牟敏

（宜宾学院马克思主义学院，四川宜宾644000）

摘要：活动教学模式是一种以学生为主体，以“活动”为中心，引导学生在活动中内化知识、提升能力、获

得发展的教学模式，具有专题性、实践性、整合性、开放性、创造性的特点。在“中国近现代史纲要”教学中构建

收集分析信息类、解决问题类、社会实践类、角色扮演类、发展情感类活动教学，能借助活动把道理讲深、讲透、

讲活，提升课程的触感、质感、美感，真正实现铸魂育人的目标。

关键词：活动教学；教学策略；中国近现代史纲要

活动教学模式强调自主教育，符合教学模式改革运用活动教学模式后，教学将呈现“动态”的场景，学

创新的要求。在高校“中国近现代史纲要”（以下简称生可参与理论研究类、社会实践类、角色扮演类等课内

“纲要”）教学中运用活动教学模式，彰显了“以学生外活动，以活动强感受，以活动促提升。

为主体”的教学理念，有利于提高学生获得感。（二）高校“纲要”活动教学模式的特点

一、高校“纲要”活动教学模式的内涵一是教学内容的专题性。活动教学模式主张以学

（一）高校“纲要”活动教学模式的含义生的现实生活、社会实际为立足点整合教学内容，以专

“活动”一词来源于拉丁文“act”，意思是doing题的形式组织学生进行学习、探讨和研究。将活动教

（做），在不同的学科有不同的含义，在教育学领域，学模式运用于“纲要”，是“纲要”课打通“堵点”、解决

[1]“难点”、消除“痛点”的重要途径。“纲要”课教学内

特指主体获得知识和能力的过程性行为。活动教学

模式是教师在相应教学理论的指导下，依据教学内容，容丰富、时间跨度长，涉及1840年鸦片战争至今180余年

设计操作性强的多元活动，调动学生积极性，引导学生的历史。教师有必要运用活动教学模式，进一步整合

在活动中内化知识、提升能力、获得发展的一种教学教学内容，突出教学的主题和主线，使学生形成清晰的

模式。一方面，活动教学模式能使教学实现“单向”到思路。

“双向”的转变。传统的“纲要”课教学更多是单向教二是教学过程的实践性。活动教学不同于理论教

学，教师通过理论讲授法的形式将知识传递给学生，学，打破了鲜明的“教师讲解、学生接受”静止形态，

学生扮演“观众”的角色，主体地位未得到充分体现。具有显著的实践性。“纲要”课教学不是简单地将理论

而在“纲要”课教学中运用活动教学模式，教学实现了知识“塞进”学生的头脑，其目的是对大学生进行价值

从“单向”到“双向”的转变，使学生成为“演员”，成塑造、品格熏陶。在“纲要”课教学中运用活动教学模

为活动的主体。另一方面，活动教学模式能使教学实式，能使学生在活动中动脑、动手、动口，不断提升学、

现“静态”到“动态”的转变。传统的“纲要”课教学更思、践、悟的能力，引导大学生坚定理想信念、树立正

注重理论阐述，通过讲解中国近现代社会发展和革命确价值观念、塑造良好品格，达到“沟通心灵、启智润

[2]

发展的历史进程及其内在规律，引导学生理解“两个了心、激扬斗志”的目的。

解”“四个选择”的内涵，整体呈现“静态”的状态。而三是教学资源的整合性。习近平总书记强调“思政

课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”，