原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
在初中数学课堂教学中应用的策略研究
结题报告
一、研究背景与研究价值
1.1研究背景
概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学科学教育家、教育与生物学教授Novak等人提出的，但这一名词的确定是在80年代。随着建构主义等教学理论的发展，在教学中推广概念图已成为许多国家教学改革策略之一。而关于概念图的研究却大都停留在理论阶段，尤其是在初中数学课堂教学的应用指导和提升学生学习能力方面的研究相对薄弱，多数的研究成果不易被一线教师推广使用。基于此，笔者探究概念图在新授课、复习课中的使用策略。
1.2研究价值
（1）增强教师教学技能。研究概念图，能更清晰地研读教材的逻辑脉络和层次，增强初中数学教师的教学技能，提升教师自身的教学能力与素养。教师在课堂教学中使用概念图，可以有条理地表示岀数学知识，进而有逻辑地传授给学生。
（2）促进学生有意义学习。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标2011年版》)指出“教材编写应当体现整体性，注重突出核心内容，注重内容之间的相互联系”。初中生绘制概念图，联结相关联的概念，将新旧知识整合，更有利于其建构知识体系，巩固知识网络。
（3）丰富不同课型教学内涵。概念图对新授课教给了学生智慧的绽放，思维的开阔发散，课堂充满惊喜，生命充满活力，使每一位学生的个性得到张扬，生命之光被点燃。
二、研究目标与内容
2.1研究目标
（1） 通过概念图在新授课、复习课中的实际运用，引导学生用类比、归纳、分类、转化、化归等方法画概念图，提高初中生的学习能力，进而提升数学核心素养。
（2） 教师在新授课、复习课中运用归纳、类比、分类等方法画概念图，不断提升自身的课堂教学技能，进而提高课堂教学能力。
（3） 通过在数学教学中使用概念图，探究概念图运用的一般策略，转变初中生的学习方式，让初中生的思维过程可视化、条理化、结构化，科学有效地发展初中生的数学思维能力
2.2研究内容
子课题一：概念图在初中三个年级新授课教学设计中的应用。
初中数学的内容包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个模块。教师在新授课的教学设计中使用概念图教学。
子课题二:概念图在初中复习课教学中的应用。
学生在复习课中运用概念图学习，进行知识的“后建构”，促进思维的再生长。
子课题三：概念图在课堂教学中运用的策略研究。
在学生和教师絵制概念图的比较研究，新授课和复习课中概念图运用的案例研究的基础上提炼出概念图运用的一般策略。用概念图总结章节知识，有条理地呈现解题推理过程，提高学生学习兴趣，增强学习力，发展思维力。
三、研究成果
3.1新授课：课堂教学设计与实施的有效工具
在新授课过程中利用概念图备课的步骤大致为：定中心概念一添加节点一增加连接线及相应的连接词一在不同分支的概念之间寻找有意义的“横向连接”，提升教师课堂教学能力。初中生在学习过程中通过做课堂笔记，生成知识脉络，形成自己的认知体系，从而提升建构概念的能力。
3.1.1概念图备课，多方面、有条理建构设计图
分类讨论思想主要是针对数学的共同性和差异性，将其分为不同类型，从而克服思维的刻板性。要成功分类，必须做到两点：一是要有分类意识，善于从问题情境中抓住分类的对象；二是找出科学、合理的分类标准，应当满足无漏、最简的原则。以“圆的对称性（第1课时）”为例（如图1），用链式概念图设计备课路径。先确定中心概念，即圆的对称性，接着分类为往下的第二层子概念，以“四基的角度”作为分类标准，主要是在知识方面、技能方面和数学思想方面。接着增加为中心概念做铺垫的节点，即圆的中心对称性、叠合法，这分别是知识和方法上的准备。继续思考，添加节点，寻找节点间的内在联系，在连接线上写出合适的连接词。
3.1.2概念图教学
多层次、地毯式归纳知识块先列出概念，可借助教材章节目录及各层次标题作为“节点”，分析层级，清楚其间的逻辑关系。把最一般、最基础的概念置于顶层或中心，向下以一定的标准分类写出下一级的并列概念，同一层的“节点”可用大括号等形式连接，直到最后层级。如图2，中心概念是“与圆相关的概念”，第二层子概念分类为“弦、弧、等弧、圆心角、等圆用归纳的方法得到弦的定义，用比较法、数形结合的方法得到“弦”与第三层子概念“弦不一定是直径，直径一定是弦”的联结关系。类似地，用类比等方法得到其他第二层子概念与第三层子概念间的逻辑关系
1.3概念图小结
多形式、全方位展示系统网概念图有类比概念图、链式概念图（如图1）、等级概念图（如图2）、树形图、辐射状概念图，等等⑴。
如图3，以探究四边形的内角和为中心概念作辐射状概念图，用特殊到一般的方法，用无限到有限的转化思想，将点放在四边形的顶点处、一边上和四边形的内部、外部，探究四边形的内角和。如图4的树形概念图，以“角与线段”为节点类比，研究比较它们的概念、表示方
文档评论（0）