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地理跨学科主题学习设计路径探究

【摘要】通过整合教材内容，探究湛江市城镇化发展为主题，将地理、历史、数学、政治、信息技术等不同学科领域的知识、方法和观点整合在一起深入探究城镇化的进程及城镇化带来的利弊。每个任务以问题链驱动小组合作探究，深度学习，在真实情境中发现问题、融合多学科知识分析问题与解决问题。跨学科主题学习可以促进师生的学科核心素养、全面发展和终身学习能力的培养。

【关键词】跨学科主题学习；城镇化；核心素养

推动教与学方式变革，提升学生核心素养的培养，是当前我国深化基础教育课程改革、落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的内在要求。而核心素养的培养是通过各个学科教育使学生将所学的知识综合内化为正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标、新教材、新高考都体现了跨学科的思想。近些年来，很多学者倾向于研究跨学科相关的价值、困境、课程设计、作业设计以及实践等[1]，然而，在跨学科主题学习实践过程中依然呈现出仅仅是多学科的并存，并未建立实质性的联系。据此，本文通过整合教材内容，设计跨学科主题学习活动路径并实践，以更好地引领跨学科主题学习活动的发生。

一、跨学科主题学习

“跨学科主题学习”是基于学生的基础、体验和兴趣，充分调动学科体系内的知识点形成某一研究主题，以学科内容为主干，运用并整合多个学科的知识和技能，开展综合学习的一种方式[2]。跨学科主题学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式，旨在加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，并强化各学科内知识的整合，深化和拓展学生对学科知识与学科方法的理解，以更好地发展学生的高阶思维技能。因此，跨学科主题学习的内容组织和活动设计具有以下基本特征：

1.主题性

主题是跨学科学习的前提。设置的主题要基于本学科，从教学目标出发，培养学生的核心素养，对学生全面发展和终生学习有价值。

2.开放性

跨学科主题学习强调学生的主动参与和探究，鼓励学生在教师的引导下自主选择探究的方法和路径。学生根据自己的兴趣和需求进行个性化的学习，发挥自己的创造力和想象力。

3.真实性

跨学科主题学习注重将学生的实际生活经验和社会实践融入学习过程，让学生在开放环境中充分把所学的内容展现出来，营造一个发现问题、运用所学的多学科知识综合来解决问题的真实环境，学生在其中能复原情境。

4.发展性

跨学科主题学习的设计与实践，旨在发展学生跨学科运用知识的能力、分析和解决问题的综合能力、动手操作的实践能力，培养学生积极认真的学习态度和乐于实践，敢于创新的精神，有利于学生全面发展。

二、跨学科主题学习设计

李克东教授总结出跨学科主题学习应包含四个基本要素：1.选择主题，确定学习项目；2.确定项目学习目标；3.跨学科学习活动的设计4.多元评价和学习反思[3]。

为了确保实施跨学科主题学习的效果，需精心组织，明确各环节的任务，设置路径图。

三、地理跨学科主题学习实践

高中生正处于青少年发育的关键阶段，自主性增强，且已具备良好的学习、组织和协作能力、批判性和分析思维能力，具有多学科融合分析解决问题的能力。本文选取涉及社会科学和自然科学的《城镇化》内容作为主题学习内容，以湛江市城镇化发展的真实情境为载体，教师引导，小组合作，科学地分析教材与课标设置驱动问题，通过将地理、历史、经济、数学等不同学科融合，在真实情境中深入学习，探究问题。

通过分享成果，可以建立一个学习共同体，促进交流和合作，将探究活动中解决问题的方法和获得的新知识传播给他人，激发和启发他人的创造力和思考能力；分享的过程不仅给学生展示自我的机会，而且学生的表达能力、合作能力、解决问题的能力得到了提升，在交流中学生的创造性思维得到激发。通过量化评价，可以获得他人对探究活动的评价和反馈。这有助于发现改进的潜在领域，从而提高探究活动的质量和效果。量化评价可以提供客观的指标，帮助评估探究活动的成功程度和进展情况。

四、总结与反思

跨学科主题学习服务于学生核心素养的培育，满足素养培育的特定价值追求；跨学科学习要与学科学习形成互补，发挥学科学习所不能实现的育人功能[4]。在跨学科主题学习过程中，存在一些问题需要改进：

1.教师角色的转变：在跨学科主题学习中，教师需要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，这对教师的角色提出了更高的要求。

2.主题内容的选取：跨学科主题学习要求教师基于本学科，将不同学科的知识进行整合，形成一个完整的教学体系，这对教师的教学设计能力提出了挑战。

3.驱动问题的设置：师要以学生认知水平和知识基础为基点，通过适当的提示和引导来帮助同学们设置驱动问题，多学科整合解决问题，有助于激发同学们的思维和创造力，促使他们多维度审读和多角度剖析问题。

4.评价体系的建立：跨学科主题学习要求建立科学的评价体系，对学生的知识、技能、态度等方面进行全面评