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一年级下语文教学反思-19蚂蚁和蝈蝈苏教版（2019）

《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教化意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后状况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有华蜜。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生视察想象，理解课文内容。

课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读爱好。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终爱好盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果。在本设计中我抓住了文本中的空白部分，大胆设计，让学生扮演花儿采访、老师扮演草儿采访，感悟人物形象。还让学生发挥想象，模拟蝈蝈神态、语气，演绎一段精彩的生活。

上这节课时，我觉得学生爱好很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。最大的收获是既发展了学生的语言实力，发展了学生的思维实力，还培育了学生的想象实力。以下是我这节课的几点收获和体会：

一、创设自主学习情境，激发学习爱好。

课程标准指出语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。我在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，第一步就是激趣：通过现代教化的多媒体手段展示全课文的动态画片，设置了新异的情境，达到声光同步，视听结合，给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，获得丰富的表象，激发了学生的热忱。在课堂教学之始就将学生的学习心理调整到最佳状态。产生主动阅读的要求；其次步：将夏天蚂蚁劳动、蝈蝈休息；冬天各自得到不同结局的画面，协作课文出示，激发学生进一步视察比较。

二、敏捷运用教学策略，引导自主探究。

我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食？再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生视察画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上，给一部分学生戴上了蚂蚁的头饰，请他们上台来学一学，演一演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体，情境丰富而逼真，使第一感知获得了显明的印象，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突了破教学重点。通过自己的主体体验，学生感受到在燥热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展，培育了学生的综合实力，充分体现了学生的主动性，激发了学生的创新意识。

三、探求拓展学习方法，培育创新思维。

语文课程在培育学生创新意识和创建实力方面，担负着重要的角色。课程标准总目标之一就是：在发展语言实力的同时，发展思维实力激发想象力和创建力。创建性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的基础，而语文教材的情境更识于学生发展想象。《蚂蚁和蝈蝈》一课中几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样讪笑蚂蚁？这里供应了丰富的创建性想象的余地。老师抓住契机，提出问题，引导学生视察蝈蝈的表情、动作，启发想象。学生依据课文已有的线索，将片断和隐含的东西连接在一个场面中，从场面动身来创建组合出新的视野。有的说：蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说：你们，大热天还搬粮食，不知道休息，真是傻瓜。有的说：蝈蝈会指着蚂蚁笑:真是一群傻瓜，搬粮食多累，瞧，我们在大树下乘凉、唱歌，多欢乐啊！这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生视察蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么？说什么呢？学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的干脆感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比，相异而丰富。突出了文章的主题，使学生受到自主教化求得真善美的和谐统一，这类发展创建想象训练，促使学生的思维纵深发展，有益于提高学生的创建力和口头表达实力。

四、积累运用语言文字，加深内心体会

教学到最终的环节，我依据课文内容自编了一篇三字经,内容如下：

烈日下，小蚂蚁，搬粮食；绿蝈蝈，忙乘凉。

北风吹，勤蚂蚁，多华蜜；懒蝈蝈，被饿死。

小挚友，学蚂蚁，爱劳动；展将来，生活美。

学生在学习三字经的同时再次从整体把握了课文。在最终的环节，我还注意成语的积累，借助生动好玩的童话故事，我结合《练习七》教学了几条成语，“有备无患，防患未然”、“人