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一年级下语文教学反思-18四个太阳人教版新课标2019

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这个过程不是简洁的学问学习的过程，它是师生生命成长的过程；是学生特性理解、独特感悟的过程；是时时生成、动态生成的过程。老师应在“生成”中，为学生搭建“特性对话”的平台。

一、在师生同等中进行特性对话

“对话”作为教学中一种交往，首先意味着同等。师生双方在建立相互敬重、信任的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。老师须要宽容的看法、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心，让学生在与老师零距离的接触中进行心灵的沟通。在沟通“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑，学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言兴奋时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

二、在预设与生成中进行特性对话

教学中，预设是必要的，因为教学首先是个有目标、有支配的活动，老师必需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性地思索与支配，但这种预设是有弹性的。我们既要课前的预设，又要开放地纳入敏捷的成分，在“即时生成”中进行“特性对话”。教学到金黄的太阳时，学生问：金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢？面对这个“即时生成”的问题，我淡化了课前的预设，组织学生进行探讨。“来自他人的信息为自己所汲取，自己既有的学问被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的相识和学问”，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充溢创建色调。在学生体会到“落叶是邮递员送出的信”，我顺势引导：“那信里面会写什么呢？”可谓“一石激起千层浪”，真正迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。学生的思维被激活了，他们的感悟那么独特，他们的“对话”那么富有“特性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中，焕发出更加鲜活的生命力。

三、在多元解读中进行特性对话

《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在沟通彩色的太阳时，学生从体会春天景色美，到爱五彩缤纷的春天，爱大自然，爱一切美妙的事物，这样多元的“解读”，学生获得的感悟更丰盈，意境更高远，使课堂成为学生才智飞扬的沃土。

四、在多维互动中进行特性对话

阅读教学是沟通互动的过程，包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介”（学问或教材）的互动，在互动中体验，在互动中思辩，在互动中想象，总之，互动过程是生命流淌的过程。在精读探究文本的过程中，我让学生以多种形式来体验文本，珍视学生的独特体验，从学生的爱好动身，让学生说（成语），说出才智火花；唱（春天的歌），唱出真情实感；画（景色），画出美妙天地；演（冻僵），演出特性理解。在“互动”中的“特性化体验”，使生成的内容更为鲜活，情态更为开放，结果更为多元，对话更有特性。