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基于五育融合的地理综合实践性作业设计初探

摘要：五育融合促进学生全面发展是落实立德树人根本任务的重要方法，增加作业的探究性、实践性与综合性是新时代推进育人方式改革的必然要求。本文以“重庆轨道交通知多少”地理综合实践性作业设计为例，尝试从“目标—评价—内容”的设计思路构建高中地理综合实践性作业，凝练出五育融合点，基于学科大概念培养学生的学科核心素养，注重学生实践参与；在评价设计中以地理核心素养学业质量标准为依据，注重学生核心素养落地；在内容设计中构建作业素材库，设计有效问题链，优化实践引导方法，以更好地支持五育融合落地。

关键词：五育融合；高中地理；综合实践性作业；作业设计

五育融合促进学生全面发展是实现立德树人根本任务的重要方法。增加作业的探究性、实践性与综合性是新时代推进育人方式改革的必然要求。综合实践性作业是多样化作业设计中最能体现五育融合、学科核心素养培育特征的类型。综合实践性作业是指学生综合应用多学科的知识方法，以实践活动的形式展开针对某学科主题的学习任务，其主题模式主要包括评价反思型、自主体验型和实践探究型等，鼓励学生运用相关的多门学科知识去思考并解决问题［1］。综合实践作业打通“五育”边界壁垒，实现“五育”之间的知识融合、方法融合和价值融合［2］，极大地激发了学生完成作业的热情与自主性，改变了传统被动式接受知识的学习方式，是凸显学生主体、教师主导地位的学习方式，既可强化学生课堂学习的知识，又能提升学生的实践能力与综合素养。本文以“重庆轨道交通知多少”综合实践性作业为例，探寻五育融合视野下的高中地理综合实践性作业设计路径。

一、高中地理综合实践性作业是五育融合的重要载体

综合当前各类型作业的聚焦内容和完成形式的差异，高中地理作业可划分为学科基础性作业、学科探究性作业和综合实践性作业（图1）。其中，学科基础性作业侧重高中地理基本概念、基本原理、基本地理事实、基本方法的巩固与应用，关注学科知识间的灵活整合；学科探究性作业着眼于实验探究和模型构建，引领学生尝试运用地理原理与规律，通过探究的方式解释生活中的地理现象，锻炼学生的综合思维与地理实践力［3］；综合实践性作业强调基于真实而复杂的问题情境，引导学生开展各类具有持续性和创设性的综合实践活动，进而加深对问题的理解，实现深度学习。相较而言，其主题性更浓、延展性更强、形式更丰富。

基于综合实践性作业本身的多样性，挖掘其五育融合点大有可为。通过设计五育融合视角的综合实践性作业，有助于构建学科深度学习路径，助推学生全面发展，落实立德树人根本任务。地理学科具有综合性与区域性的特点，且兼具自然科学和社会科学的性质，这决定了地理学科在综合实践性作业设计中贯通五育融合具有优势。

二、五育融合下高中地理综合实践性作业的基本特征

1.高效性

高中地理综合实践性作业设计应坚持理论与实践相统一，培养学生发现、思考和解决问题的能力；坚持作业内容与高中地理主干知识相统一，立足教材，避免“天马行空”；坚持个人探究与合作学习相统一［4］。地理综合实践性作业应“激兴趣、启思维、重应用、育素养”，追求高质量，把握“度”与“量”，体现“质”的要求，突出地理综合实践性作业的高效性。

2.趣味性

高中地理综合实践性作业设计可极大激发学生求知和探索的兴趣与热情。因此，设计的作业要有一定趣味性，才能吸引学生主动完成。只有学生主动参与的、贴近学生生活的、形式新颖的、答案开放的作业，才能更好地激发学生完成作业的兴趣，点燃学生学习地理的热情［5］。

3.可行性

地理综合实践性作业设计是在课标要求的架构下确定作业目标，同时综合考虑学生的知识基础、能力水平与作业目标间的差距，贴合学生知识与能力实际以达成应有的检测效果的作业设计。实施本次作业的对象是重庆市第一中学校高一学生，生源质量较好，学生能积极主动参与实践调查并完成作业相关要求。

4.开放性

高中地理综合实践性作业设计应挣脱传统地理作业的桎梏，促进学生开放性、创新性思维的发展。选题开放和答案开放是地理作业开放性应有的出发点与落脚点。选题开放体现在作业内容双向定制，可由教师设计，也可由学生自主选择或设计；答案开放是指作业没有标准答案，可以是正面的，也可以是反面的，学生的论据能论证其论点，符合地理规律即可；另外，解决问题的方法可以是多维、多角度的［5-6］。

三、五育融合的高中地理综合实践性作业必备要素与设计路径

基于教—学—评一致性教学思路和UbD逆向教学设计理念，本文尝试构建五育融合的高中地理综合实践性作业实施路径［7］（图2）。

1.核心——作业目标设计

地理综合实践作业是“学科本味+实践本色”的综合呈现。“学科本味”以学科大概念和核心问题为内在灵魂，故而在作业目标设计时，应从课程标准、教材中提炼大概念，概括核心问题，并通过多元形式呈现，以提升教学与真实而复杂的问题情境