部编版六年级上册《七律 长征》说课稿.docxVIP

《七律·长征》说课稿

一、说教材

《七律·长征》是统编版小学语文六年级上册第二单元革命岁月主题中的经典篇目，该单元旨在通过诗歌、散文等文学形式引导学生感受中国革命历史的厚重与革命精神的伟大。本诗创作于1935年红军长征胜利之际，毛泽东以56字的凝练笔触，跨越时空再现了二万五千里长征的壮阔图景，将自然险阻转化为艺术意象，将艰难困苦升华为革命豪情。作为七言律诗的典范，诗歌遵循严格的平仄格律与对仗结构，兼具历史叙事与抒情功能，是培养学生诗歌鉴赏能力、传承红色文化的核心载体。

教材编排具有以下特点：

1.文本价值：兼具文学性与历史性，既可作为诗歌韵律与修辞教学的范例，又能链接长征史实，深化学生对革命精神的理解。

2.育人功能：契合六年级学生价值观形成的关键期，通过诗歌学习激发爱国情怀，培养面对困境的乐观态度。

3.能力指向：要求学生在诵读中体会节奏韵律，在分析中把握象征手法，在拓展中实现情感迁移。

二、说教学目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对六年级诗歌教学的要求，结合学生认知特点，设定三维目标：

1.语言建构与运用

-掌握七律诗歌的平仄规律与押韵特点，准确朗读并背诵全诗。

-理解远征难腾细浪走泥丸等意象的象征意义，分析比喻、夸张手法的艺术效果。

2.思维发展与提升

-通过对比分析法（如远征难与只等闲的矛盾统一），培养辩证思维能力。

-运用历史地图、纪录片等跨学科资料，构建诗歌-历史-地理的关联认知。

3.审美鉴赏与创造

-感受毛泽东诗词的豪迈风格与革命乐观主义精神，体会诗歌的意境之美。

-尝试以新时代长征为主题进行诗歌仿写，实现情感与语言的创造性表达。

4.文化传承与理解

-理解长征精神的内涵，认识其在当代社会的现实意义。

-通过小组合作探究，培养团队协作与史料实证意识。

三、说教学重难点

1.教学重点

-解析诗歌中自然意象与革命精神的隐喻关系（如五岭逶迤乌蒙磅礴象征艰难险阻，腾细浪走泥丸体现革命乐观）。

-通过诵读指导，再现诗歌的韵律节奏与情感层次。

2.教学难点

-结合长征历史背景，理解更喜岷山千里雪中喜的深层情感（突破地理认知局限，体会战略胜利的喜悦）。

-将抽象的革命精神转化为具体的生活实践认知，实现情感迁移。

四、说教法学法

1.教学方法

-情境教学法：通过历史影像、音乐渲染创设长征情境，激活学生的情感共鸣。

-诵读四步法：初读正音→范读明韵→析读悟情→美读入境，分层递进提升朗读能力。

-问题链引导法：设计远征难在哪里？红军为何只等闲？等核心问题，驱动深度思考。

-史料实证法：引入《长征路线图》《飞夺泸定桥》纪录片片段，辅助诗歌意象解读。

2.学习方法

-自主探究：利用预习单梳理诗歌字词，标注疑问点。

-合作学习：分组完成意象分析表与情感朗读设计。

-跨学科实践：结合历史课所学绘制长征路线简图，标注诗中提及的地理节点。

五、说教学过程

本节课设计为五个环节，总时长40分钟。

（一）情境导入：穿越时空，触摸历史（5分钟）

活动设计：

1.视觉冲击：播放《长征》纪录片片段（选取翻雪山、过草地的场景），配《长征组歌》音乐。

2.问题引导：

-这些画面让你联想到哪些词汇？

-如果让你用一句话概括长征，你会怎么说？

3.板书揭题：呈现毛泽东手书《七律·长征》影印件，引导学生观察书法风格，感受领袖气魄。

设计意图：

通过多模态感官刺激唤醒历史记忆，激活学生的认知冲突（如艰难与豪迈的初步矛盾感知），为后续诗歌分析埋下情感伏笔。

（二）初读感知：解码韵律，疏通文意（10分钟）

活动设计：

1.自主初读：

-学生自由朗读，标注生字（如逶迤磅礴岷山），借助工具书解决读音。

-同桌互读，纠正平仄错误（如金沙水拍云崖暖的暖字应读仄声）。

2.教师范读：

-强调七律的起承转合结构（前四句总述长征，后四句分述典型事件），突出节奏变化（如五岭/逶迤/腾/细浪的停顿处理）。

3.文意疏通：

-学生结合注释解释诗句大意，教师补充铁索寒（泸定桥战役）等关键历史细节。

设计意图：

遵循音→形→义的认知规律，通过多形式诵读建立诗歌的声韵记忆，为深度赏析奠定基础。

（三）细读赏析：意象解码，精神透视（15分钟）

活动设计：

1.小组合作探究：

-任务单：

-圈画出诗中描写的自然意象，完成表格：

|意象|原意|象征意义|修辞手法|

|------|------|----------|----------|

|五岭|连绵山脉|艰难险阻|比喻、夸张|

|乌蒙|高山|革命乐观|拟人化|

-讨论：为什么红军眼中逶迤的五岭像细浪，磅礴的乌蒙像泥丸？

2.关键句聚焦：

-更喜岷山千里雪：

-史料补充：岷