原创力文档- 1、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。。
- 2、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 3、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 4、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 5、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 6、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 7、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
《宿建德江》教学设计说课稿
一、教材分析
《宿建德江》是部编版六年级上册第一单元的一首山水田园诗，作者孟浩然通过“移舟泊烟渚，日暮客愁新”等意象，以“愁”字为诗眼，展现羁旅之思与仕途失意。本诗语言凝练，景中含情，是学习“一切景语皆情语”特点的典范。教学目标设定为：
1.理解诗意，背诵全诗，掌握“诗眼”作用。
2.通过诵读、想象、知人论世，体会情感。
3.感受诗人愁绪，培养对古典文学的热爱。
教学重难点为“景情交融”的分析与“知人论诗”方法的运用。
二、学情分析
六年级学生已具备古诗基础，但抽象思维尚待提升。需通过直观情境创设与互动活动，引导其从意象解读转向情感共鸣。同时，学生好奇心强，可借助多媒体与角色扮演激发兴趣。
三、教学方法
1.情境诵读法：分层次朗读（正音→节奏→情感），结合背景音乐营造氛围。
2.问题驱动法：以“愁从何来”为核心问题，串联分析。
3.合作探究法：小组讨论诗人生平与意象选择的关系。
4.拓展迁移法：对比其他羁旅诗，强化山水田园诗特点。
四、教学过程
1.导入：诗意漫步
-播放《春江花月夜》片段，提问“古诗中的月亮有何情感？”
-板书课题，简介孟浩然科举经历，铺垫“愁”的底色。
2.初读：通诗意，明诗眼
-学生自由朗读，标注生字（渚、暮、烟）。
-教师范读，强调“日暮/客愁新”的停顿。
-小组合作翻译诗句，结合注释理解“烟渚”“野旷”等意象。
-聚焦诗眼“愁”，提问：“诗中哪些景物暗示了‘愁’？”
3.深读：析意象，悟诗情
-意象分解：
-动态意象：移舟、惊鹊、鸣蝉（扰客心）
-静态意象：烟渚、野旷、江清（寂寥之境）
-情感递进：
-黄昏客愁→月出添愁→静夜独愁
-创设情境：若你是孟浩然，此刻会想什么？引导学生代入角色想象。
4.升华：知人论诗，方法提炼
-补充孟浩然三次落第的背景，讨论：“若无此经历，诗情会变吗？”
-归纳“知人论诗”法：生平→时代→诗情。
-迁移练习：用该方法赏析《枫桥夜泊》。
5.拓展：诗意创作
-学生以“愁”为主题，仿写两句诗。
-展示优秀作品，集体点评。
五、板书设计
宿建德江
孟浩然
景语→愁
烟渚（孤）野旷（寂）江清（冷）
月明（独）惊鹊（扰）鸣蝉（闹）
知人论诗：生平+意象=诗情
六、教学反思
本课通过“读—析—创”三环节，突破传统古诗教学的机械翻译，侧重情感体验与思维训练。但需注意避免过度解读，保持诗歌的朦胧美感。
- 中学语文高级教师，正高级职称，市高层次人才 + 关注
-
实名认证服务提供商
教师资格证、高级教师持证人
专注于文案的个性定制、修改和润色等，己有近十年的相关工作经验，具有扎实的方案功底，可承接演讲稿、读后感、任务计划书、营销策划书等多方面的工作，欢迎大家咨询。
文档评论（0）