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基于科学教育视角的高考地理试题解读与教学启示

摘要：本文从科学教育的视角对2024年高考全国甲卷文科综合第44题进行解读和分析，试题情境设置与试题的思考、分析和解决过程体现了科学素养，彰显了科学教育在地理教学和问题解决过程中的重要性，有利于促进学生地理核心素养的形成和发展。由此，本研究得出如下地理教学启示：发挥地理教学中科学教育的作用；注重地理教学中科学思维的培养；践行以探究实践为主的教学方法。

关键词：科学教育；高考地理；试题解读；教学启示

科学教育是实现科教强国的重要途径，是培养拔尖创新人才的先导性工作，是实现中国式现代化的重要基础［1］。地理学科作为科学课程的重要组成部分，一方面理应扛起科学教育的大旗，另一方面应通过科学教育的理念和方法深化学生对地理知识、原理、规律的学习和理解，促使学生更好地去发现、探究地理现象和规律。2024年全国高考甲卷文科综合第44题是一道融入科学教育思想、方法的地理试题，对高中地理教学渗透科学教育起着重要的导向作用。

一、原题呈现

试题出处为2024年高考文科综合全国甲卷第44题，具体如下。

［选修6：环境保护］我国西北某地年降水量300毫米左右。某研究小组在“以水定绿”思想指导下，探索通过条带状种植灌木和草本植物防风阻沙的合理方式。表1对比了当地生态建设中常用灌木与草本植物的特征。

（1）设计实验，探索当地水资源约束下具有最佳阻沙效果的灌草种植方式。（10分）

二、科学教育视角下的高考地理试题解读

1.科学教育的本质内涵

科学教育是通过以自然科学为主要内容的课程对学生群体和社会公民进行的教育教学活动，既包括对科学及科学知识的理解和科学思维方法，也包括运用科学知识方法解决实际问题的能力、科学态度、情感和价值观，它主要通过科学综合课程和物理、化学、生物、地理等分科课程实现。科学教育就是要通过科学学习和体验完整的科学实践过程培养学生像科学家、工程师一样认识自然、理解世界，并掌握科学的思维方法和实践方式解决问题，运用科学的概念、原理和规律诠释世界。科学教育以培养科学素养为最终目的，郑永和教授认为科学素养包括科学内容、探究实践、科学思维、科学态度与责任等方面内容［2］。科学内容是指科学概念、规律、原理等方面的知识及理解；探究实践倡导以探究和实践的学习方式，让学生经历科学探究以及技术、工程实践的过程；科学思维是利用分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、模型构建、科学推理与论证等科学的思维方法认识、探究自然本质属性、内在规律的方式；科学态度与责任，是在理解科学技术与自然、社会的关系基础上，形成的探索自然的内驱力和孜孜不倦、严谨求是的科学态度，敢于质疑批判和善于反思创造的创新精神，恪守伦理道德规范和推动可持续发展的社会责任感。

2.试题解读

本题以“山水林田湖草沙一体化保护和系统治理”生态战略思想和我国生态脆弱地区的“以水定绿”生态治理理念为背景；以“探索我国西北某地防风阻沙的合理方式”为情境材料；以“设计实验，探索最佳阻沙效果的灌草种植方式”为情境任务，考查植被的功能、生态环境的整治等地理必备知识，考查学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等地理核心素养。在知识内容上体现了基础性和综合性；在问题设置上体现了开放性；在问题解决方面体现了应用性；在考查形式上体现了创新性。情境的设置和试题的思考、分析和解决过程体现了科学探究实践的思维方法，彰显了科学教育在地理学科中的重要性，通过“设计实验”这一科学思维和方法抓手实现从解题到解决问题的转变（表2）。

3.试题分析

本题任务为“设计实验，探索当地水资源约束下最佳阻沙效果的灌草种植方式”，应全面呈现实验的基本要素，包括实验名称、实验目的、实验场地、实验设备与器材、实验（环境）条件及注意事项、实验操作步骤、数据处理与分析（表3）。

本题也旨在引导学生突破“灌木比草防风阻沙的效果好”的经验和思维定势，以及“植被绿化就会产生正向生态效应”的错误认识，辩证看待绿化的生态效应，用科学的态度和思维方法认识“不当绿化可能会造成生态功能次生退化的风险”以及“充分遵循自然生态水文规律和植被—水文—风沙关系的基础上进行科学绿化，实现高质量治理和治理的可持续性”的生态环境观和治理观，提高学生在特定条件下探寻地理规律和解决现实问题的能力。

三、教学启示

1.发挥地理教学中科学教育的作用

自然地理规律与原理本身是科学知识的重要组成部分，其发现、验证、应用过程是科学发现与应用的重要组成部分。自然地理和物理、化学、生物等科学课程在思维方法和理性逻辑上具有相通性，在科学大概念（如“物质与能量”）上也是相通的，在一些知识内容上也相互关联，因此，科学教育可为地理学习、探究提供知识支撑、思维方式和方法论基础。在地理教学过程中将地理问题精心设计成科学活动，让学生重演科学家的发现过程或模拟科