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2024年七年级下册历史说课稿

七年级下册历史说课稿1

一、分析教材，确定重点

1.教材的内容和地位

纵观本册教材主呈现了隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期描述，各主题

前后相承、紧密相联。

《成吉思汗与忽必烈》是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治上看：呈现了第一个

由少数民族建立的强大而统一的政权一元朝，它是中国两千年封建社会发展的重里程碑。从

经济上看：它上承唐宋，在此基础上接着发展，它又下启明清，将繁盛传承到明朝、清朝，直到

清朝中后期中国社会才呈现衰败之势。从民族关系上看：元朝民族进一步融合，回族形成，它为

民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族多元一体局面增加了一道亮丽的风景线。从历史人

物角度看：成吉思汗被誉为世界100位有影响力人物之一，忽必烈是中国封建历史杰出帝王之

一。总之，本课承上启下，有助于学生从多角度整体把握历史发展脉络。

2.教材的编写特点和设计意图

本课有三个子目。首先教材以图文并茂的方式展示成吉思汗统一蒙古的背景、过程和统

一后的情景。同时辅以写写想想”等语言，激发学生爱好。接着，教材以大量文笔、图片

展示忽必烈建立元朝并统一中国”的过程、举措和影响，并辅以读读看看说说等

指示性语言加强学问的驾驭和视察分析实力的提升。最终，教材简呈现了民族关系发展的缘由

和表现。

从学问层面讲，本课涉及解王朝兴衰更替、国家统一、政权巩固、民族发展、历史人物等重

大内容的过程，有肯定的深难度。从过程和方法层面讲，本课是一个感知历史现象到归纳历史学

问，从归纳历史学问到相识历史现象、历史人物的过程。

3.教学重点的确定

综合上述教材分析，学生要在一堂课内多角度、完整全面的驾驭理解困难很。因此，我结

合教材和《历史课程标准》对教材内容进行了取舍和重组，并在对比同单元历史人物的基础上确

立了紧扣成吉思汗和忽必烈两个历史人物为核心的学习主线，以使学生明确学习中心。同时结合

《课标》的要求确立以评价历史人物忽必烈为学习的重点。

二、分析学情，确定炬点

学生是学习的主子，正确分析学生状况，是学案设计的基础，是新课程理念得以顺当开展的

前提。

通过一学期的学习，学生已初步具备了自主阅读提取有效历史信息的实力。但七年级的学生

以形象思维为主，抽象思维还在发展中，在归纳、分析、推断、评述等逻辑性较强的问题上，存

在较难度。因此我确立了以客观、公正的评价历史人物忽必烈”为基石，推广到明确

历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计时，本着符合

学生心理特征，遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，呈阶梯状的学习进程以突

破难点。

三、依据课标、教材和学情分析制定学习目标

1.学问技能：说出成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝，统一中国的时间。

列举忽必烈的治国措施。说出元朝民族关系发展的表现。

2.过程与方法：通过对忽必烈统一中国的意义的辩析，培育学生多角度全面分析事物的实

力。通过忽必烈历史功过的评析，使学生驾驭分析和评价历史人物的的基本方法。

3.情感看法价值观：相识到蒙古族是中华民族家庭的重要成员，他们对中国历史的发展

作出了卓越贡献，形成正确的民族观。相识元朝的统一促进民族融合，社会发展，是历史的进步。

四、围绕目标，设计学习方式、教学方式

1.学习方式—自主学习、合作学习

本着学生是