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整合真实情境：化语文教材习题为学习任务

【摘要】语文教材中的习题为语文学习提供了本体性知识，是设计学习任务的重要资源。文章依据薛法根老师关于真实情境的分类，探讨如何依托教材习题，整合现实的真实情境设计真人真事型学习任务，整合可能的真实情境设计模拟实操型学习任务，整合虚拟的真实情境设计代入体验型学习任务，将教材习题转化为学习任务，用好统编版语文教材落实新课标。

【关键词】真实情境教材习题学习任务

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，安排连贯的语文实践活动。基于统编版语文教材设计学习任务，是当下落实新课标的关键。语文教材中的习题（文章中的“教材习题”包含教材中精读课文的课后题和略读课文的学习提示）是重要的助学工具，涉及学习内容、方法、活动、资源等要素，但对学习情境的关照不够。整合真实情境，把教材习题转化为学习任务，让教学从“教人做题”走向“教人做事”，是用好统编版语文教材培育学生语文核心素养的重要途径。

一、学习任务的内涵理解

学习任务是《义务教育课程方案（2022年版）》倡导的“做中学”理念在语文学科的体现，可以从以下三个角度去理解学习任务。

（一）学习的内容指向语文本体

学习任务要遵循语文学科逻辑：一方面，学习任务所包含的学习内容是语文学科本体性知识，是围绕语言文字的特点和运用规律的；另一方面，单个学习任务所包含的学习内容是符合这一阶段学生特点的，系列的学习任务所包含的学习内容具有科学序列性。

（二）学习的策略指向任务驱动

学习任务要遵循生活（做事）逻辑：一方面，学习任务匹配的学习方式是“做中学”，用相关的语文知识和技能完成任务，掌握和运用知识变成了手段；另一方面，学习任务要与社会生活密切相连，生活中的事情是怎么发展的，学习过程中就怎么完成任务。

（三）学习的目的指向核心素养

崔允漷教授指出“学科逻辑+生活逻辑=学习逻辑。”学习任务同时遵循学科逻辑和生活逻辑，就会触发真实的、深度的学习发生，符合学生核心素养发展的基本规律，有助于语文知识、能力、习惯等要素转化为学生的语文核心素养，实现以文化人。

二、教材习题与学习任务的关系

完成教材中的习题，这是一项“任务”，但与“学习任务”不是一回事。同时，教材习题与学习任务都是为语文学习而设计，二者又有着密切的联系。

（一）教材习题为学习任务提供语文性，保障学习内容5MSE/1d72XRlBK9vLlTF97iWRyuD3qPitjpWB+BGYcY=的学科逻辑

统编版语文教材在语文新课标出台之前就投入使用，但是2022年版课标对2011年版课标的学段目标做了最大化的继承，某种程度上来说，统编版语文教材所承载的语文学科本体知识是充分的、系统的，是能够承担起培育学生语文核心素养的目标的。习题是统编版语文教材落实语文要素的重要载体，是学生学习必备的语文知识、基本的语文能力、学习习惯等要素的重要凭借。围绕语文教材中的习题设计学习任务，能够保障学习任务所整合的学习内容、学习方法是符合语文学科本质特点的，是符合语文学科知识体系的。

（二）学习任务赋予教材习题以实践性，保障学习过程的生活逻辑。

统编版语文教材中的习题蕴含了语文的知识点、训练点，如何转化为学生的语文核心素养呢？关键要让教材中的知识与学生的生活建立意义关联，引发学生的言语行为，在语文实践中培养学生用语文把事情做好的素养，而不是简单地寻找教材习题的答案。在利用统编版语文教材落实语文新课标精神的过程中，最利于一线教师的操作是借助教材习题设计学习任务，统整学习内容，设置任务驱动，使依托统编版语文教材的语文学习更有情境性、实践性和综合性。

三、化教材习题为学习任务的策略

语文新课标强调创设真实而富有意义的学习情境，因为语文核心素养是在真实的语言运用情境中积累、建构和表现出来的。真实情境中蕴含着生活逻辑，能将语文和生活联系起来，赋予语文学习以价值性、复杂性和真实性。

薛法根老师将“真实情境”中的“真实”分为三类：现实的真实、可能的真实、虚拟的真实。据此，真实情境可以分为现实的真实情境、可能的真实情境和虚拟的真实情境，其内核是真实的生活（做事）逻辑。在教学实践中，根据统编版语文教材中的习题的目标定位，整合恰当的真实情境，设计学习任务，可以作为当下践行语文新课标理念的常态化举措。

（一）关联当下，整合现实的真实情境，设计真人真事型学习任务

现实的真实情境是指现实生活中正在经历的情境。利用生活中的语文实践机会，将语文教材中的习题与现实的真实情境结合起来，用教材中的知识解决生活实际需要，让学生的生活具有语文味，让学生感受到语文让生活更美好。

例如，五年级上册《古人谈读书》课后三道题分别为：（1）正确，流利的朗读课文。背诵课文。（