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个别化教育理念下孤独症学生劳动教育的有效教学策略

【摘要】劳动教育的有效性关乎学生未来生活的质量和家庭的幸福，教师需要采取有效的教学策略来提升劳动教育的效果。对于孤独症学生，劳动教师可以在个别化教育理念的指导下，从课前准备、课中支持、课后巩固三个阶段进行全方位和多角度的策略调整，为孤独症学生的有效学习提供支持，提升其劳动核心素养，帮助其更好地适应社会生活。

【关键词】个别化教育孤独症学生劳动教育教学策略

劳动教育是塑造学生健全人格、培养学生劳动核心素养的重要途径，其教育的有效性关乎学生未来生活的质量和家庭的幸福。近年来，孤独症学生人数不断增加，且个体差异非常明显。孤独症学生在言语理解、社会交往、环境信息处理等方面存在困难，且兴趣狭窄，有重复刻板的行为习惯，这就导致他们在劳动素养的提升方面面临很多挑战，如劳动动机激发困难，劳动主动性不强，劳动技能掌握不熟练，劳动独立性不强，等等。面对这些现实问题，劳动教师在面向孤独症学生开展劳动教育时，亟须探索有效的教学策略来攻克难关，提高劳动教育的有效性，提升孤独症学生的劳动核心素养。

一、课前准备，量身定制

个别化教育以尊重学生的个体差异为前提。在课前准备阶段，教师需着眼于差异，精准评估学情，再基于学情确定教学目标，设置课前任务，创设学习环境，为学生量身定制合适的学习方案。

（一）精准评估，明晰学情

评估是教学的起点，只有实施精准评估，才能准确把握学情，确定学习的起点。在劳动课程实施前，教师应对学生学习本课需具备的能力和期望达成的目标能力进行详细、准确的评估。其中需具备的能力通常包括完成该课学习所需的认知理解能力、言语表达能力和动手操作能力。目标能力的掌握程度则可围绕劳动观念、劳动能力、劳动品质和劳动精神等核心素养来进行评估。此外，学生的学习风格、学习习惯也是应考量的评估要点，关系学习素材和学习方法的选择。在评估方式上，可以通过日常观察、测试和家长访谈等方式来灵活开展，综合判断。

（二）明确需求，定准目标

基于学情评估的结果，教师能准确把握学生当前的学习情况和发展需求，并应以此为依据，为学生制订与其实际能力和需求相匹配，且兼具发展性和可实现的目标。如在“制作奶香土豆泥”这一课中，教师根据A、B两个学生的不同学情，为言语理解和表达能力较强、有制作经验且动手能力较强的A学生制订了学习目标：能正确说出制作奶香土豆泥的步骤，在小组合作中根据任务卡独立完成任务，并承担提示和指导其他组员的职责。而对于无法用口语进行清晰表达、无制作经验且动手能力较弱的B学生，教师为其制订了学习目标：能对奶香土豆泥的制作步骤正确排序，在小组合作中能根据任务卡，在少量动作辅助下完成任务。两个学生不同的学习目标缘于差异化的学情和个性化的发展需求。

（三）课前任务，提前体验

教师布置课前学习任务可以使学生提前了解学习主题和内容，并提供自主初步探索的机会。对于容易因未知而焦虑的孤独症学生而言，课前做预习和准备工作，有助于缓解他们在课堂上的焦虑感，帮助他们逐渐适应并享受学习的过程，从而提高学习效果。如在“制作酸奶水果沙拉”时，教师布置课前任务：①在爸爸妈妈的协助下通过观看视频或动手体验，提前了解酸奶水果沙拉的制作方法。②根据你的喜好，准备制作酸奶水果沙拉所需食材，如酸奶和水果。课前的学习或体验，能帮助孤独症学生熟悉制作过程，提高技能掌握的效果，也能有效减少课堂中学生因不知所措而产生的情绪行为问题。

二、课中支持，自主实践

基于课前对学情的准确把握与多重准备，在教学过程中，重点是根据学生的差异提供有效支持：坚持分层教学与个别指导相结合，为学生提供视觉支持，在降低难度和激发动机的多重支持下鼓励学生在自己的最近发展区自主实践。

（一）分层教学，尊重差异

分层教学是在尊重学生个体差异的基础上，对目标、练习、评gUqlAh+tyiJwWja5pY8Qfw==价分层。目标分层立足于学生的个别化教育需求，确保每个学生都能在适合自己能力水平的层面上得到发展。练习分层则是根据学生的掌握情况和兴趣特点，设计不同难度和形式的练习任务，让学生在完成任务的过程中逐步提升劳动素养。评价分层则注重对学生的个体差异进行客观公正的评价，鼓励学生发挥自身的优势。如同样是“煮八宝粥”，在目标设定上，A组学生的目标是能参照示范视频或流程图基本独立煮八宝粥，B组学生的目标是在言语提示和部分肢体辅助下煮八宝粥。在练习设计上，A组学生使用提供的食材和流程图，独立煮八宝粥，B组学生在提示或辅助下动手煮八宝粥；在效果评价上，着重考查A组学生煮八宝粥的独立性和熟练度，考查B组学生的参与度和积极性。

（二）个别指导，满足需求

在分层教学的基础上，为更好地满足每个学生的学习需求，需进行有针对性的个别指导。鉴于劳动学科的实践性，在劳动教育过程中，个别指导着重于劳动实践过程中的辅助支