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基于课程标准的整本书阅读学习任务群系统认知

【摘要】从理性角度推进对整本书阅读的系统认知，解读义务教育语文课程标准中的核心概念，为推动整本书教学提供理论依据，明确学生在整本书阅读中应该读什么、读到什么程度，最终以阶段性的评价促进学生表现性成果的生成。转变整本书教学的观念和行动，以此为基础更新整本书教学的行动方向。

【关键词】整本书阅读学习任务群系统认知

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，整本书阅读学习任务群成为课程内容与组织形式之一，应该落实在教学层面上。如何从课程层面对其重新进行审视，需要从普遍认识走向系统认知。

一、整本书阅读学习任务群概念解读

理解整本书阅读学习任务群的概念，是进行整本书阅读教学的首要任务。

（一）语文学习任务群

语文学习任务群是语文课程内容的主要组织与呈现方式，由围绕特定学习主题的、系列的、有内在逻辑关联的语文实践活动组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性，实践性和综合性。设计学习任务要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。迁移到整本书阅读中，就是要围绕着特定的学习主题，带着一定的阅读目的，组织有内在逻辑关联的语文实践活动。

语文学习任务群是由相互关联的、系列的学习任务组成。学习任务是有目的的学习活动，强调的是学生要有目的地进行阅读。系列的学习任务是阶梯状的、成体系的。整本书阅读学习任务群，最终的目的不是为了阅读量，而是培养学生解决问题的能力，为了学生核心素养的发展。学生不是为了阅读书中的内容而读书，而是在读书过程中，联系当下的现实生活，并模拟未来的生活，不断培养应对挑战的能力。

（二）整本书阅读学习任务群

整本书阅读学习任务群在新课标中的要求是引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。学生的学习是为了应对未来的生活，而未来的生活有各种各样复杂的关系，需要学生思考如何去处理这些关系。学生在阅读整本书的时候，建立与生活的联系，在通过语言文字完成任务的过程中，思考未来如何去解决实际的问题。整本书阅读的学科定位，语言文字的积累与梳理是其核心，指向学生对语言文字的积累、梳理与运用。其中有两个层面，第一是要学生去理解别人是怎么写的；第二个层面是如何通过学习作者的写法来表达自己的观点。

二、整本书阅读学习任务群的课程架构

落实整本书阅读学习任务群，要关注新课标的提示，特别关注学生应该阅读什么，以及应该读到什么程度，以此为基础更好地推动整本书教学。

（一）课程目标：核心素养的导向

核心素养的导向要求学生通过读书能够做事，学会去解决一些生活中现实中基本的问题。如读了《昆虫记》，学生自己就想去观察和记录，可以记录从《昆虫记》里学到了什么。学生知道了昆虫的特征和生活习性，观察昆虫的时候，就知道从哪儿开始观察，知道观察之后应该怎样记录，这都是帮助学生解决现实问题。如《亲爱的汉修先生》一书中作家给这个小学生写信，小学生给作家回信，等等。所涉及的信件有多种类型和方式，学生通过了解表述方式会迁移到实际生活中写信，达到了读书是为了解决问题的目的。

（二）课程内容：全科整合的定向

整本书阅读是为了让学生更深入地理解语文学科的思维方式和表达方式。如果要把语文学科学得更好，学生就要从根源上了解这门学科的思维方式。第一学段可以看到有图画书、歌集、童话书等；第二学段，有英雄模范事迹的儿童文学名著、中国古今寓言、中国神话传说等类型，并且还举了一些例子，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》《爱的教育》等；第三学段是阅读反映革命传统、科普和科幻的优秀作品。这些作品，既有语文学科的典型性，又能综合体现多个学科的整合。

（三）课程实施：综合实践的走向

以《红楼梦》为例来说明实现综合实践的倾向。小学、初中、高中都推荐了《红楼梦》的阅读。不同的学段读《红楼梦》应该怎么读才合理呢？小学生阅读《红楼梦》，抓住书中的对联来提取信息，把对联进行对比分析。学生探究对联的形式和内容。当然还包括描写的内容，有赞美人物，赞美景物的，还有赞美事物的，到底有哪些类型，以及学生如何用对联来表达自己的见闻感受，这些就变成了系统的阅读与鉴赏。学生在阅读《红楼梦》时要梳理和探究这些对联的特点，也要自己学着去运用。学生会发现对联的特点，同时还会发现其中蕴含的文化，将当时的事物、景物、人物联系起来去思考对联背后的意蕴。

学生在初中阶段应该关注《红楼梦》中的诗词。一般人读《红楼梦》时会更关注小说的故事情节和人物的命运。从语文学科的角度来阅读的时候，要看到其中的诗词，进行分类研究。高中阶段，学生就要抓住小说的核心，以理解如何塑造人物形象为中心，领悟《红楼梦》