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运用迭代思维让学生语言表达更具个性化

【摘要】学生语言表达，是指学生能够运用语言文字表达自己的观点或意见，是语文核心素养中的核心能力之一。新课改的推进对学生语言表达能力提出了更高的要求。语文教学在加强对学生语言表达能力的培养的同时，应当有意识地培养学生的个性化语言表达能力。文章尝试运用迭代思维打开培养学生个性化语言表达的新视角。

【关键词】学生语言表达个性化语言表达迭代思维

一、学生语言表达的平面化现象

案例一：一场作文比赛后，教师都能在阅卷中看到了无数相似甚至相同的表达，一遇到悲伤的事就是“伤心欲绝”；一受到表扬心里都是“乐滋滋”；一碰到高兴的事都是“笑得眼泪流出来”；一着急都是“好比热锅上的蚂蚁”……教师们都哭笑不得地调侃：这“多胞胎”的心灵感应真是了不得。

案例二：说到作文选材，写到坚持，80%左右的学生选择写学自行车；写到母爱，90%左右的学生都会写到生病了妈妈照顾自己；写助人为乐的事，很多学生会写捡到钱，或推车子，或让位子；等等。甚至，很多时候，一个命题出来，教师都能猜测到学生的作文内容，教师得不到期待的结果，更没有惊喜。

学生的语言不够精彩，内容空洞，缺乏真情流露；学生的语言让每篇文章无论从身高、体重都像是从一个模子刻出来的，像从一条流水线上生产出来的产品……这些让人感受到事情的无趣性、内容的单一性的语言表达，就是我们所看到的普遍的学生语言表达的模板化现象。

二、迭代思维的含义

迭代思维是一种否定之否定的辩证思维。简单地讲，迭代思维就是在一次次的否定中来不断地调整自己的认知，在调整的过程中总结提高、改进提升，不断完善的过程。它与传统创新思维模式最大的区别就在于专注于细微变化的迭代创新。对于学生个性化语言表达来说，迭代思维给予学生一个自我成长的空间，在这个空间里，他的语言不需要尽善尽美，可以有不足，可以不断地在应用中尝试，在尝试中不断地修改，是一个再尝试、再修改的反复过程。

三、培养学生语言表达个性化的策略

（一）基于学生个性表达生发点的不断尝试

1.角色体验中开启个性尝试

维果茨基认为，教育需要借助学生心理的“中介”或“折射”才能真正地发挥作用。学生要积极主动进入自己向往的角色体验中，必须拥有真实的内心体验。在角色体验中充当好“中介”，在文本重新内化的过程中才会有“折射”效应。学生一旦进入角色体验，就会很自然地打开自己的心扉，在自己的语言储蓄中留下具体的语言素材，储存属于自己的个性特色。

在实际课堂中，教师应如何带领学生进行角色体验？在课堂教学中经常看到教师利用“读—演”的形式，对学习内容进行语言内化的创造性的独特处理。如教学《火星—地球的“孪生兄弟”》时，学生充当小天文学家，以“探秘火星”为主题，用“记者招待会”的形式展开讨论。学生根据课文内容提出自己的疑问，带着疑问，学生学得既有趣又深入。

2.意外创造中生成个性尝试

教师在课堂上都期望学生的表达都能有亮点，这是学生思维的亮点，同时也是课堂亮点，或者可以说是每位教师都期望在课堂上带给学生的意外创造点。这些创造点由学生各方面的综合能力意外生成，而教师必须善于抓住这些意外的出现，用最巧妙的方式让这种意外的生成资源推进整个教学进程，让课堂教学达到最优化、最自然。

如在讲授《猎人海力布》这一神话故事时，面对复述这一教学目标，教师作了如下处理：首先让学生简单说说这个故事，接着让学生特别关注印象最深刻的情节，最后在学生全面熟悉情节的基础上，让学生从龙王的女儿、乡亲、石头海力布中选择一个角色，以他们的口吻讲述一个片段。因为是从不同的人物角度去体会人物心理，所以这里不同的人物心理给学生在复述时创造性地生成提供了条件。

3.想象激发中焕发个性尝试

想象，对于学生来说是一件能量巨大的法宝。教师需要课前精心预设和准备，在课堂上对学生进行有效引导和点拨，让学生发挥想象，时而成为学生思考的疏通者，时而成为学生思想的引导者，甚至成为学生智慧的引路人。

如《记承天寺夜游》是苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州任职时写下的，他对月夜景色作了美妙描绘，真实地记录了自己当时生活的一个片段。文章表达了苏轼壮志难酬的苦闷，从而自解、自慰、自我排遣，同时表现了苏轼旷达乐观的人生态度。如何让学生理解苏轼的这份自慰、自解呢？围绕“闲人”二字理解作者的心境就如眼前看到的景色“月色空明”？

师：元丰六年十月十二日夜，请记住这一时间。你是当官的，正三品，元丰六年十月十二日夜，这个时间，月亮肯定到过你家，你记得这一天吗？为什么？

生1：不记得。因为我正忙着处理手下人上交的一些文件。

师：是啊，你不记得！那么你呢？你是做生意的，元丰六年十月十二日夜，这个时间，月亮肯定到过你家，你记得这一天吗？为什么？

生2：不记得。因为我正在家里算账，看看当天的盈利呢。

师：你们都不记得，但有一个人记得那么清楚，他就是—

（二）基于